巧用“问题导学”，提升语文课堂有效性

张铭月

【摘 要】 在早期的课堂教学过程中，主要由教师对教学路线进行精准设计，同时细化为一个个具体的目标进行落实，以期达到预期的目的。但是在新课程改革的当前，只有巧用“问题导学”，才能让语文课堂的有效性得到充分提升。

【关键词】 小学语文;问题导学

“提问”是最古老的教学方式之一，更是古代主要的教学主张，所谓“学贵有疑”就是这一主张的直接显现。随着社会的不断发展，用“问题导学”的方式展开教学已经成为当前教师的普遍共识。

一、注重提问，步步为引

问题导学是门艺术，而问题就是学生在学习过程中产生的各种“疑难”。只要接触新知识，必然会产生各种各样的疑难、困惑，凭借学生既有的经验和知识，并不能完全解决这些麻烦。从积极的角度看，正是问题的存在才让教学活动顺利延续，从而有机锻炼学生的思维能力。因此，教师在教学过程中需要精心设计问题，用“问题链”吸引学生一步一步深入文本，促进学生突破文本重难点。

在执教《四季之美》这篇课文时，教师可采取“引”“问”两个步骤，帮助学生体会四季夜景的美。首先，用具体的朗读方法引导学生感悟文章营造的氛围。接着，用一连串阶梯式的提问将课堂引向高潮：如（1）文章中描绘的四季各自有着怎样的特点？（2）作者在描写这些季节时，运用的笔墨是否均衡？哪些重点描绘，哪些简要描绘？（3）结合文中具体的段落，说一说“春、夏、秋、冬”四季的美体现在哪里？作者运用了怎样的写作手法？（4）你认为这篇课文表达了作者怎样的思想感情？学习了这篇课文你又有怎样的收获呢？通过这些问题链，学生的思维将逐步深化，进而从文章的表层深入文章的肌理，很快地解决文章的核心目标。

语文教师需要结合教学目标以及学生的现状，设计出更符合实际的问题链。通过问题链，学生的思维将一步一步深化，从而更好地完成课堂教学任务。

二、创设探究情境，鼓励学生询问

一直以来，有的教师存在一个执念，认为课堂教学是教师备课的结果，只要教师备课备得好，无论采取怎样的教学模式，学生都能接受，即便课堂教学枯燥乏味，也是无可避免的，只要把教学任务完成即可。这样的观点是错误的。在新课程改革背景下，学生要具备一定的自学能力，而自学能力的培养，需要教师从平常的教学中做起。只有學生主动问，主动学，才能形成自学能力。

例如，在教学《蝴蝶的家》这篇课文时，教师在一开始就为学生播放了一首歌《两只蝴蝶》，动听优美的旋律融入课堂，唱到了学生的心里，每个学生都沉醉在这如诗如画的氛围里。等歌曲播放完毕，教师向学生提出一个问题，“这首歌唱的是两只蝴蝶，那么你们谁知道蝴蝶有没有家呢？”这样的问题引发了学生的兴趣，学生很快参与课堂讨论。有的说一切生物都有家，蝴蝶肯定也不例外;还有的说从来没见过蝴蝶的家，也许蝴蝶一直都是飞呀飞的;有的说蝴蝶的家肯定在树上，因为树很大，随便停在哪个枝条上就可以了;有的说，蝴蝶的家肯定不在树上，万一要下雨，打雷闪电可怎么办呢？在这个过程中，学生都七嘴八舌表达自己的看法，课堂氛围也变得更加和谐。

为了更好地实施问题导学，教师有必要营造探究的情境。探究的情境意味着一切皆有可能，意味着学生的奇思妙想可以展开，意味着课堂氛围更加和谐。教师只有做到这一步，才能提高问题导学的有效性。

三、指导科学办法，给出问题模板

对于小学生而言，提出一个问题并不难，真正难的是提出更具价值的问题。有的小学生思想简单，提出的问题也很浅显，并没有什么锻炼思维的价值;而有的学生则完全不知道该问什么。不论是第一种情况，还是第二种情况，都不利于提高其思维的深度。教师不能对学生的表现进行预设，而是需要尊重学生的学情，对学生加以具体的指导，让学生掌握提问的办法和角度，促使学生有“策”善问。

首先，教师应告诉学生具体的提问标准，必须得满足3个要素：（1）启发性，即有利于调动学生学习的积极性;（2）开放性，即具备一定的讨论价值;（3）趣味性，即轻松调动学生的好奇心。如，学习《蝙蝠与雷达》这篇课文时，在教学以前，教师可以向学生进行提出一个问题作为示范：蝙蝠和雷达之间有着怎样的关系？这个问题既具有启发性，还具有一定的趣味性，同时也有充分的讨论价值。教师在完成基本教学示范后，要求学生在阅读原文的过程中，提出至少两个符合标准的问题。有了教师的示范，学生很快完成了任务。比如，有的学生设计出了两个问题：（1）科学家是怎样破解蝙蝠夜间飞行的奥秘的？（2）在人类科技史上，还有哪些从动物身上获取灵感的例子？由此可见，只有教师对学生进行准确示范，学生才能提出真正有讨论价值的问题。

通过教师的有效引导，学生在提问的时候有了一定的参照，就会提出更加有价值、有深度的问题，而学生在思考这些问题答案的过程中，思维也能得到有效锻炼。

“问题导学”是一项行之有效的教学措施。通过问题，学生将沉浸在文本的世界，在找寻答案的过程中，学生对文本的理解也会走向深刻，其思维能力也能得到有效锻炼。

【参考文献】

[1]杨翠萍.走向童心，我的语文课堂教学主张[J].语文教学与研究，2020（10）：148-149.

[2]薛莉.新课程理念下的小学语文教学策略研究[J].天天爱科学（教学研究），2020（05）：35.