打造智慧课堂，激发学生活力

【摘要】教育与生命息息相关，生命因教育而发展，教育因生命而产生价值。教育在促进学生的全面发展，实现学生的生命价值等方面起着重要作用。英语课堂是由学生、教师、课程及课堂文化构成的一个有机整体，是充满生命活力且焕发生命价值的系统。而这一系统如何有机地组合，最大限度地发挥出能力，是作为教育主导者教师应思考的问题。课堂教学不仅要培养学生的能力，更重要的是培养学生的实践能力和创新精神，因此创新课堂教学方法是推进素质教育、转变教学方式、促进学生发展的首要任务。在积极构建高效课堂的今天，我们必须努力让课堂焕发活力，构建起充满活力的、充满个性的、能促进学生全面发展的智慧课堂，而如何让我们的课堂教学更加高效、更有特色，则需要我们一线英语教师创新教学方法，打造适合学生的特色智慧课堂。

【关键词】智慧课堂;任务驱动;活力

【作者简介】王治霞，甘肃省兰州市永登县树屏镇初级中学。

英语课堂是学生学习知识、应用知识，并且体现其自身价值的园地。学生是学习的主体，教师应创新自己的教学方法，改变自己的传统教学模式，启用任务型教学法，发掘教材蕴含的知识，把课堂营造成能学得开心、学得快乐、学得动力十足的学习乐园。以下结合我的教学经验来谈谈任务型驱动教学法在英语课堂的应用。

一、词汇教学——改进词汇教学与提高词汇记忆的高效方法

单词的记忆是学生的顽疾。部分学生不会认读单词，每次读完就记不住;有的学生怕吃苦，只是在课堂上学习，课后不再去巩固。因此，教会学生单词的自然拼读方法，既能使学生快速记忆，又不让学生感觉记忆单词太难。在单词教学中，采用科学的途径提高词汇教学的效率，为学生的学习奠定基础。下面笔者结合教学实践谈一谈词汇教学的策略：

1.单词的拼读，是学习记忆单词的关键，及时鼓励学生反复读，才会有深刻记忆。指导学生根据读音记忆单词既快捷又简单，有时可以根据音节划分来快速记忆单词，因此语音教学是非常关键的。

2.开展“头脑风暴”活动，强化单词记忆。读完单词之后我留给学生一两分钟快速记忆，然后进行单词拼读比赛，学生们很积极，而且气氛很活跃，达到了高效记忆的目的。但是课后一定要加强巩固，反复记忆。

3. 将词汇教学与具体语境应用相结合。在课后作业中，可以通过造句来加强单词的巩固。依照课程而定，有时单词的记忆采取游戏活动的形式，这是学生最喜欢的。于是我布置让学生自己制作单词卡片，每天一个小组，这样每个小组都能轮流上台，上课时让学生利用卡片提问单词的拼读，这样小组内每个成员都有任务了，而且拼读比较积极。在下午的自习课上，我们常常开展这样的游戏：全班分好组，小组比赛。每个学生只写该单词的一个字母，写完向后传，依次直到完成单词的拼写。完成最快的小组是winner。学生们积极参与这种单词记忆活动，记忆单词也小有进步，不再感觉那么费劲和头疼。在这个任务的带动下，学生们学习很积极，记忆单词的效率明显有很大的提高。

二、听说课教学——设计精彩、有效、有创意的活动

每一单元的听说课是语言的输入环节，只有大量的语言输入，才可以有大量的语言输出。因此听说课是需要让学生在尽可能具体语境中学习和运用。语言学家克鲁姆说过：“成功的外语课堂教学应该是创造更多的情景，让学生有机会用自己学到的语言材料。”情境教学为学生在学习过程中充分发挥想象力提供了可能性，从而激发学生的学习乐趣，创造实践机会。因此，英语教学必须从交际的目标出发，根据教材内容，创设生动有趣的情景，让学生受到情景的感染，激发学习的动力和欲望。例如人教版新目标九年级第十四单元“I remember meeting all of you in grade 7. ”第一课时，我尝试改变上课的风格和教学内容，因为本单元是中学英语的最后一单元，也是回忆的一节课。因为本节课的目标是练习 Remember doing ... ，所以我收集并整理出学生从七年级到九年级的许多照片，几乎每一幅图片都能唤起大家满满的回忆，让大家感慨万千。我还加入了大家表演节目的视频，最后采用的是图片上有谁，谁站起来表达自己当时在做什么事情，用上“I remember doing...”。这节课上得最成功，每个人的身影都可以看见，每个人都站起来发言并且自始至终大家都在认真听课，最后我加入了一首经典歌曲 Auld lang Syne。大家唱完歌曲的时候，大部分学生以及我的眼中满是泪水。

三、阅读课教学——设计适合学生的学案

学生经过小学以及七年级的语言学习和实践，已经具备了较好的英语基础知识和听说能力，初步形成了自主学习、合作探究和实践应用的能力。因此在阅读课上采用任务驱动教学法，让学生在活动中自主地应用新词汇、重点句型，以及自主地完成教学任務，从而提高解决问题的能力以及综合语言运用能力。结合每一单元的阅读话题，教师多创设一些任务型活动，可以促进学生在用中学、在学中用，真正达到综合应用语言能力的目标。以下是我在教学过程中实践并总结出来的一些方法：

1. 阅读课任务的分解——设计问题，分配给各小组。在阅读课上，教师要根据内容创造性地设计问题，问题都是有吸引力的，可以让学生动起来。教师也可以把问题任务写在不同的小纸条上，让各小组学生自己选择数字，完成相应的任务。学生们的热情很高，都能积极完成各自的任务。阅读课要让学生动起来，解决简单的问题，教师负责解答疑问。

2. 小组相互提问，解决课文的短语、句子、语法等难点。问题解决之后，小组互相比拼，可以提问题，检查关于文章的内容与短语。每个小组派一名代表发言，他可以提问其他小组的任何人，如果被提问的小组输了，则被罚写答不出来的问题。在这样实践了几次之后，我发现学生的学习热情高涨，回答问题的积极性有了很大的提高，而且课堂上气氛很活跃，有些课堂提问大家都抢着站起来，他们希望被提问的组可以答不出来问题接受惩罚。好多时候大家笑得很开心，虽然进度慢了一点儿，但是每个人都在努力参与，为本小组争光。后进生也在努力回答问题，本组的成员都会帮助他。

任务完成之后，通过练习检测学生的学习成效，掌握的都还不错，甚至有的学生提出的问题，超出了老师的想象。学生带着任务学习，学习的积极性比以前有很大的提高，上课积极努力去学习，每个人都在为自己的小组尽自己最大的努力，争取给自己的小组加分。即使后进生也表现超乎寻常，上课不再睡觉，主动向他人询问如何表达，或者干脆用汉语表达，当他们获得赞扬与肯定后，那种自豪的表情是无法用言语来表达的。这样的课堂正是彰显学生个性、展示自我、体现每个人的价值，促使学生相互合作的自由乐园。英语的学习就是应用，就是交流。这一切都让我在自豪之余也赞叹学生的无限潜力。

3. 奖惩机制也是促进有效学习的动力。在课堂小组讨论中常会出现这种现象，有的是小组是组长一人发言，长期发言的只有 那么几个人，其他人偶尔参加活动，有的甚至不说话;有的小组你说你的，我说我的，谁也不听谁的;甚至有的小组借此机会闲聊、说笑或者干别的事。因此非常有必要建立相应的奖惩措施来保证小组内任务型合作学习的有效进行。并且教师的评价一定要有鼓励性、针对性、公平性和全面性。

一是要重视个人评价与小组评价相结合。通过评价促进小组成员之间互学、互帮、互补、互促，促使每个人都在为自己的小组而努力，具有集体荣誉感。

二是重视学习过程评价与学习结果评价相结合。教师除对小组学习结果进行恰如其分的评价外，还要对其在学习中的表现及时给予点评。

三是注重对学习过程中学生的合作态度、合作方法、参与程度的评价，要更多地去关注学生的倾听、交流、合作情况，对表现突出的小组和个人及时给予充分肯定和奖励。

小组合作采用积分的獎励机制，小组内每位成员回答问题加的分数等级是不一样的，可以适当地加大中间生、后进生的得分，促使每位学生都积极参与到活动中来，这样也会促使组内学生的互帮互助、团结协作、共同进步。后进生若能积极回答问题，可以加高分，其他组员得分依次递减。每次活动由组长统计分数，一周一小结，一个月一大总结，给予相应的奖励，学生得到相应的奖励非常高兴，学习兴趣非常高涨，而且和老师的关系很亲近。这个方法很有效，各小组回答问题都特别积极，每个人都在积极争取为本组加分，学生的课堂参与度很高，课堂气氛相当活跃。

四是教师评价一定有始有终。对学生的承诺一定要做到，这样学生就会觉得只要有所付出就会有所收获，他们就会有成就感，下次参与就更加有动力了，课堂的学习效率提高了，也促使他们将课堂上的问题快速解决，实现新课程理念下真正高效的、人文的、智慧的课堂，也体现了每个学生的价值，

智慧课堂需要个性化的教学，而个性化的教学需要个性化、创新型的教师。教师要充实自身的文化底蕴与专业素养，在不断学习、不断反思、不断总结中促进自身的成长，进入教育的新境界。

智慧课堂需要个性化的课堂氛围。农村中学的学生学习程度不一，只有多样化的课堂、智慧型的课堂，才能使不同学生都能获得学习与主动参与的机会。这样的课堂以探究性学习为主，任务型学习为目标，是真正能促进学生自我发展、自我完善、自我超越，并能感受体验快乐、展示自我个性的课堂。因此在课堂教学中应创造一个有利于展示学生个性的氛围，使师生之间具有愉快的情感沟通和和谐的交流，使课堂充满着欢乐、轻松、和谐、合作和互动，洋溢着动人的真情交流，点亮学生求知的火花，激发学生的潜能。

智慧课堂渗透了教师独特的个性与魅力。我们只有深刻领会新课改精神，深入发掘教材内涵，在教学设计中融入自己的思想，整合并实践适合学生的教学课堂，才能上出个性化的课，课堂上学生才能焕发出激情与活力。

参考文献：

[1]高小兰.关于提高中学生英语课堂参与度的实践与研究[J].试题与研究教学论坛，2013.

[2]刘相登.如何提高中学英语课堂参与度[J].杂文月刊教育世界， 2016.