“停课不停学”下的互联网小学英语教学策略研究

【摘要】本校积极响应国家号召，开展了线上教学。作为一名小学四年级英语教师，本人也紧随当前形势，积极融入互联网教学模式中。本文就互联网小学英语教学策略展开研究与探讨。

【关键词】互联网;小学英语教学;策略

【作者简介】王雯（1988.11.22-），女，陕西人，陕西西工大附小龙湖学校，二级教师，本科，研究方向：小学英语。

借助快速发展的互联网技术，各类线上教学平台纷纷亮相。通过前期毫无经验的摸索，本校英语教研组人员集思广益，筹划出完善的线上教学流程，制定了较为成熟的线上教学方案，并对学生的学习特点进行分析，总结出线上线下教学的经验，目的在于不断提升基于互联网模式下的小学英语教学质量。

一、 展开空中课堂授课，实现师生教学全覆盖

通过学校英语教研组人员的共同研究，决定在基于互联网模式下的线上课堂中，积极联合腾讯视频、V校平台、家校QQ群、策信群和钉钉群直播等互联网技术平台，展开空中课堂授课模式，实现师生在教学过程中的全覆盖效果。在线上英语教学中，教师通过对教材知识的充分挖掘与整合，将课本中包含的英语单词进行学习，对课文阅读内容、课后练习题进行提炼，融入每节英语教学课程中。例如，教师在线上教学时，可通过对钉钉直播平台的利用，来实现与学生在线的沟通，了解学生的学习情况。还可以通过视频会议，来请学生在线上课堂中回答教学问题，或是提出学习中存在的问题。另外，还可以在课堂教学中运用到微视频解析的方式，对一些重难点内容加以介绍。例如在教学四年级上册“My classroom”一课时，教师先在课前设计相关的教学课件，在课堂中通过动态的图文展示效果，将本课要学习的单词、语法、句式融入其中，如课件音频中涉及本课新词汇“classroom，window，picture，blank board”等。然后，课件音频中还涉及相关的词汇句式，如“What's in the classroom”。除了对课堂教学活动的设计外，教师还应设计好与课堂教学相衔接的课后作业，包括在V校发布课后书面作业，或是设计开放性的对话语音提交作业，从而全面地巩固学生在课堂所学的知识。教师在及时评阅学生作业后，给予科学的评价，还可以评选出优秀作业，在家校QQ群内进行表扬，以激励学生的学习积极性。

二、 结合学生的年龄特点，激发学生的网课学习乐趣

对于小学生来说，英语属于外来语言，在以往的课堂教学中，学生在英语学习上存在一定的困难。而在当前的疫情环境下，师生隔着屏幕开展教学，教师更难面面俱到地对学生给予学习上的指点，因而可能使学生的英语学习变得更加困难。基于此，教师要舍身处地理解小学四年级学生的心理特征，掌握学生在学习中的兴趣点，在互联网线上课堂中大胆创新教学方法，最大化地吸引学生对英语学习的兴趣，从而发挥出兴趣是最好的老师这一优势。通过对班上学生性格特征的了解，教师发现学生平时最喜欢听英语故事，还喜欢教材中关于英语唱跳的舞蹈环节，因此，教师可以将学生喜爱的这些元素体现在线上教学中。例如，在教学人教版四年级Unit3“My friends”这一课时，教师在线上教学中并没有直接带领学生进入教学主题，而是先发挥互联网教学资源的丰富性，为学生精挑细选了一首欢快的关于友谊的英文歌曲“Boy and girl”，其中有动画形象，在欢快音乐的伴奏演唱中，教师鼓励学生放松身心地跟随动画情境，一起哼唱这首歌曲。改变以往上课时一板一眼的严肃形象，让学生一进入线上课堂便觉得轻松活泼，激发学生快乐学习英语的心态，排解学生对英语的畏难心理，让英语课堂也变得像音乐课堂一样多姿多彩。然后，在歌曲播放结束后，教师向全体学生提出问题“Do you want to be my friends？”，或是出其不意地点名某一位学生，语音回答此问题，引导学生在课堂中利用语音功能互动回答“Yes”。当学生在被教师重视，并发出与之做朋友的问话时，定期激起学生的感动，学生将集中精力参与教师的互动，继而引入本课的教学中。通过快乐活泼地唱跳前奏成功吸引学生对英语线上教学的兴趣，然后教师结合教学知识点设计相关的互动问答环节，调动学生主动参与课堂学习的积极性，学生虽隔着屏幕，但依然感受到教师的关注与重视，从而促进线上教学期间师生间的亲密关系，搭建起师生间有效交流的桥梁，在真实有趣的教学情节中，不断渗透本课内容的学习。

三、 展开小组合作学习模式，培养学生合作学习意识

在传统的教室教学环境中，为了活跃课堂的学习氛围，让学生在团队学习中吸取众人之长，教师常会就某项学习活动，组织学生以小组合作的学习模式，来共同研究与讨论学习任务。那么，疫情下的网课英语教学中，教师面对诸多不能实际看管的学生，也可以细化学生的学习模式，将班级学生分成若干学习小组，来让每组学生在各自的组内积极展开对英语知识的学习与探讨交流。例如，针对上面提到的四年级课文，在学习Unit3“My friends”时，教师就可设计小组合作学习模式，提出哪个小组表现好，就代表哪个小组间的友谊之花开得最为茂盛。教师在教学过程中出示一张大象的图片，然后询问学生“Look at this picture，What's this？ ”，学生在回答“An elephant.”后，教师进一步提出更详细的问题，引导学生以各自组内讨论结果来回答，如“Who can describe the elephant？ ”，可能有的学生通过自身英语词汇知识积累，或是结合个人英语语言组织能力，对这个问题有零零散散的不同的回答。教师可以激励学生团结合作，如“So we're all friends now， Let's study together .This is group 1/2/3/4 ”，每个组员为了给小组争光，积极贡献自己的力量。如有的只说出大象的部分特征“It's so big”，而有的能说出“It has a long nose and a  short tail ”，而有的学生则表达出“It has a long nose and  a short tail ， and big ears ”。然后，教师让每个小组推选出一名发言人来对这些问题进行梳理整合，形成更为丰富正确的答案，在线上课堂中代表该组向其他学生分享自己的学习成果。集思广益的小组合作学习过程，拓展了學生的学习思维，激发了学生为小组争光的积极性，也培养了学生的团结合作精神。

四、 关注学生的课后时间，引导学生自主学习

疫情下的互联网教学中，小学英语教学将有效衔接学生的课内外时间，不仅要保质保量地完成线上课堂教学，还要积极为学生的课后时间做好引导性的安排。不像以前在学校的学习环境，学生一天大部分时间待在学校，有各科教师的教学与管理，而形成了一定的学习规律性。随着疫情防控状况的好转，很多家长也都复工上班了。因此，对于小学四年级学生来说，想要获得良好的英语学习效果，还需要教师做好对学生自主学习习惯的引导。例如，在课后时间，为了不让学生过于放松地玩乐，教师通过对网络信息资源的搜集与筛选，提供一些优质的网站学习视频，或是向学生推荐一些专门的英语学习APP，来丰富学生的课外英语学习途径。另外，基于四年级学生的性格特点，教师还贴心地介绍了一些有趣的英语动漫，和学习英语的精美图片内容，在保障学生英语学习兴趣的前提下，自发自愿地投入到课外英语学习中。与此同时，在对学生进行英语问题指导的过程中，教师结合学生的英语学习基础，安排一些学习能力相当的学生在一个小组内，这有利于分层次地实行在线答疑。例如，在教学“My home”一课内容时，在教学完本课知识点后，有的学生只掌握了基本的词汇知识和理解了一些简单的句式含义，而有的学生却能对新句式深入理解与运用。故而，教师在布置本课习题时，实行开放式的分层完成形式，让学生自主选择完成作业的类型，可以是选择基础性的知识巩固，也鼓励学生完成更具挑战性的难点题型，如要求学生用英语句式简单描述自己的家，引导学生自主学习用“This is my home， You can see a living room...”等具体化的英语表达。然后，教师针对学生不同的学习能力，在小组内目标明确地给予针对性的教学指导与巩固，组织学生集体性地解决一些教学难点，更有效率地提升学生的自主学习能力。

五、 结束语

现代信息技术的发展给小学英语教学带来极大的便利，尤其是在突发疫情的情况下，給予了教育教学有力的教学支持。基于互联网教学模式，教师积极做出教学调整，发挥出互联网技术与教学相融的优势，提供给小学英语线上教学有效的教学手段。通过开展线上授课，实现师生教学全覆盖，结合学生的年龄特点，激发学生的网课学习乐趣，展开小组合作学习模式，培养学生合作学习意识，关注学生的课后时间，引导学生自主学习，保障小学生的英语学习质量，促进小学生综合素质积极向上地发展。

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