应用型本科院校审计人才职业能力培养探究

刘靓雯

摘 要：近年来，随着审计对于国家治理的重要性越来越强，社会对于审计人才的要求也在逐渐提高。目前，应用型本科院校在审计人才的职业能力培养方面还存在着较多的问题和不足，本文针对这些问题，从课程建设、师资能力、教学方法等几个方面，浅析了应用型本科院校审计人才职业能力的培养策略。

关键词：应用型本科;审计;职业能力

一、引言

党的十九大提出要“加快一流大学和一流学科建设，实现高等教育内涵式发展”，全国教育大会更要求高校“着重培养创新型、复合型、应用型人才”。

应用技术型普通本科院校，是指以应用技术类型为办学定位，以应用技术型本科教育为主的普通本科院校。应用型本科的审计学专业是为了培养面向政府审计机关，大中型企业内部审计机构，会计师事务所、律师事务所、资产评估公司等企事业单位从事审计与咨询等相关工作。在专业和课程的设置上要充分凸显“以应用为本”“学以致用”的特点，在能力培养方面要着重培养学生的职业判断能力、思维能力和发现并找出问题的能力。

二、审计职业能力培养过程中存在的问题

1.对审计职业能力的培养不够重视

对于审计职业来说，需要从事独立的经济检查活动，要想成功地完成委托，做好审计工作，必须具备相应的职业能力。审计应具备的职业能力有职业判断能力、道德能力和业务知识能力等等。

职业判断能力是一名审计人员能否良好胜任职业的关键，是从事审计职业的核心与精髓。随着审计诉讼的增加，审计行业的风险也在逐步增长，身为审计人员必须有精准的洞察能力，分析和判断能力，从而分辨出被审单位存在的问题或舞弊现象，减少自身诉讼风险。而道德能力是审计行业本身的要求，审计作为独立的第三方，必须时刻保持中立，不偏不倚、诚实守信，从而保证审计结果的客观与公正。业务知识能力是指审计人员应具备扎实的审计与会计、法律等相关学科的知识，遵守基本的审计准则，明确使用的审计方法，从而得出相应的审计结论。

目前在应用型本科院校的培养过程当中，较多地侧重于业务知识能力的培养，但对于职业判断能力与道德能力的培养相对不够重视。教师在课堂当中所教授的更多是书本中的学科知识，而很少涉及专业判断能力的培养。职业诚信的内容在教材中所占篇幅较小，对于这方面的教育也相对不够到位。

2.缺少对复合型审计人才的培养

在审计诞生之初，其业务还比较简单，仅针对财务报表相关内容进行审计。然而随着社会的进步和审计的发展，如今审计所涉及的业务非常之广。如信息系统审计、工程审计、环境审计、金融审计等等，这势必需要多方面的知识储备。而目前大多数院校的课程设计仍只包含财经类通用的课程，对于工程、信息系统等方面的课程却极少涉猎，这样无法培养出复合类的审计人才，在一定程度上也使得审计类专业学生毕业后的就业面变得狭窄，无法胜任上述类型的审计工作。

3.对审计实务操作能力的培养不足

虽然目前应用型本科院校的审计学课程设置中基本都包含实验实训类课程，然而大多数实验课程都为计算机模拟教学，这和实际的审计实务操作仍然有一定的差距。审计需要的是在庞大的财务与非财务信息里，在查找证据，问询各类人员的过程中，发现舞弊与错误的信息，找到相关的审计证据，最终得出审计结论，出具审计报告。但计算机模拟教学仅仅从平面化的表格进行学习，缺少实践的训练，这使得部分学生在步入社会后，无法快速适应工作。

同時，审计作为一门实务性较强的学科，其对于教师的实务工作经验也有较高的要求。然而由于现阶段审计学教师多直接来源于高校，较少接触审计实务工作，因此教学主要以理论作为切入点，更多侧重于理论知识方面的教授。同时在引入案例的解读上，审计教师自身实践能力的缺乏，使得教师也难以引入真实的审计案例，只能选择教材中的现存案例或虚拟案例。由于对案例没有亲身感受，也只能以理论知识为核心，缺少实务经验的视角和解读，这必然影响案例组织、引导以及案例讲解的生动性和准确性，导致案例教学的效果大打折扣。这也使得在引导学生理解实务操作方面出现一定难度，让学生对真实审计工作的了解有“隔离感”和“疏离感”。

三、应用型本科院校审计人才职业能力培养手段

1.课程建设方面

首先，在课程设置方面，除了传统的财经类基础课程以外，应开设与复合审计业务相关的专业课程。在开设课程时，可以划分出几个方向，如CPA方向、内部审计方向、金融审计方向、信息系统审计方向、工程审计方向和环境审计方向等，让学生在选课的时候选取自己感兴趣的一到两个方向。每个方向的专业课设置侧重都应不同，如信息系统审计方向应开设信息系统相关的课程，工程审计方向开设工程相关课程。若本专业教师无相关专业知识基础，可与其他学院进行联合培养，由其他专业教师进行授课，使学生能深入学习相关专业知识，这样可使学生的知识面更加多样和宽广，培养复合型审计人才，也为学生日后工作拓展道路。

其次，为了加强对审计专业学生实务操作能力的培养，学校可与会计师事务所、税务师事务所、资产评估事务所、政府审计部门或企业内部审计部门合作，每个学期让一部分学生进入各机构进行实地学习和实践一至两周，让学生能真实地了解和学习审计实务操作。在实践过程中不仅能够让学生对审计学专业有更深刻的认知，进一步清楚自己未来想要发展的方向，更能加强学生对职业判断能力方面的锻炼。

最后，针对职业判断能力与道德能力的培养方面，学校应设置相关课程，并提高所占学分比例，教师在授课过程当中也反复应强调职业判断能力与职业道德能力对于审计专业的重要性，让学生加强理念，深刻意识到这方面的重要性。

2.师资方面

鉴于现阶段审计学教师更多侧重于理论方面的研究而较少接触审计实务工作，故而高校可适当引进实务工作者。各院校可聘请一些在企业、事务所等机构的审计从业人员作为外聘或兼职教师，每学期固定给学生授课数次，专门讲授实务方面的经验和真实的审计案例，也可定期开设讲座，讲座最好能够涉及职业道德方面的专题，以加深学生对职业道德的认知。

同时，还应注重对本校教师实务能力方面的培养。高校应将教师参与教学的实践活动作为一项教学质量工程。学校可与企业、事务所和政府等部门合作，利用假期等时间，让本专业教师参加学习，加入审计项目组一起参与审计工作，与审计实务工作者相互交流经验，从而增加自身的审计实践经验。这样才能让教师在授课过程中运用案例教学法时，能引入亲身经历过的真实案例，不再仅在理论方面展开解读，还能让学生真正把握所讲案例的“精髓”，从而引导学生进一步理解实务操作，减少学生对真实审计工作的“隔離感”和“疏离感”。

3.教学方法方面

教师应设计不同的教学方法，调动学生学习的主动性和积极性。

（1）案例教学法。如上文所述，在采用案例教学法时，最好使用亲身经历过的案例或事务所等机构的真实案例。若无此条件，在采用教材中的现存案例或虚拟案例时，教师也应对案例反复揣摩，尽量让自身有代入感。在案例讲解时，应层层递进，让学生自己先进行分析和判断，讨论、发现和找出案例中的关键点，最后再由教师进行讲解。这其中应穿插一些有关审计人员职业道德缺失导致审计失败的案例，引导学生进行讨论和思考。

（2）情景模拟法。可借助模拟现实场景强化对学生审计职业能力的培养。教师在上课前应做好充足的情景资料准备，设想某一审计情景，将学生划分为不同岗位和角色。如让一部分学生扮演某一公司的财务人员、采购人员、经理等等，让另一部分学生扮演审计人员。公司存在某些舞弊行为，公司的员工必然想尽办法进行隐瞒，而审计人员则需尽力找出审计证据，发行舞弊行为。这种角色扮演和场景的模拟，不仅能大大提高学生的兴趣，更能让学生感受真实的审计过程，培养学生的职业能力。

四、结语

随着我国经济社会的发展，审计已成为国家治理中必要的监督手段，社会对于审计人才的能力也提出了更高的要求。对于应用型本科院校而言，审计的职业能力培养是一条任重而道远的路，高校应不断完善课程建设，提高师资能力，改进教学方法，从而培养出更符合社会所需要的审计人才。

参考文献

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2.郑波.基于应用型人才培养的高职审计学课程改革探讨.辽宁农业职业技术学院，2018（1）.

3.祝福冬.应用人才培养视域下审计教学改革的路径探究.中外企业家，2018（14）.

4.郑立.基于应用型人才培养的审计学课程教学改革研究.教育教学论坛，2019（25）.

（责任编辑：兰卡）