翻转模式在古诗词教学中的运用

舒红杰

随着初中语文新课程改革的进一步渗透，翻转课堂教学模式在课堂教学中得到了有效运用。它提升了学生学习的主体意识，而教师也不再是传统意义上课堂的主宰者，更多是以引导者的身份，与学生进行共同学习。翻转课堂教学在初中语文古诗词教学中的运用，有效突破了古诗词教学的难点，使学生的语文核心素养得以综合性提升。

一、引导式教学，激发学习兴趣

翻转课堂教学模式在初中语文课堂教学中，对古诗词的教学内容进行了丰富，有效突破了传统层面古诗词教学的枯燥乏味，教师通过引导的方式以翻转课堂模式对学生进行古诗词教学，有效激发了学生的学习兴趣，使学生在音形影集于一体的模式上，对传统的古诗词有了一个全新的认知，这也将传统层面的古诗词教学与当代学生的思想意识进行了有机融合，从而使学生的古诗词理解能力得以有效提升。

以诗歌《观沧海》为例，教师可以将本文的内容用动态画面的形式对学生进行展示，由于本诗词是描写曹操征乌桓的时候，路过碣石山，看到这里的景色情不自禁做下了这首诗，因此画面可以是曹操站在碣石山上，看着波涛汹涌的大海，有感而发。这种形象化的模式可以使学生较快地对本首诗的意境进行体会，然后在这一基础上就能相对容易地对古诗词的内容有一个全面完整的理解，进而有效缩减学生对古诗词的学习难度。在进入课堂教学环节后，教师应对学生回答的问题进行测评，从而了解到学生知识的掌握情况，将学生掌握情况较差的重难点问题进行分类归纳，并制定内容详实、短小精悍的解决问题的方法，使学生专门对难点问题进行重复性学习，直到完全弄懂为止。

比如，这首诗看似是写景的古诗，通常学生也会从景色描写这一方面进行理解。通常的古诗词表达方式都是借景抒情、情景交融的，对本文来说也不例外，本首古诗作者曹操怀有一统天下的伟大抱负，而且当时也正处于作者人生和事业的巅峰阶段，因此才会写出如此流传千古的名品佳作。尤其是诗文中有这样两句描写，分别是洪波涌起和星汉灿烂，这看似写景，实则是虚实结合的描写手法，表明了作者踌躇满志的心态。因此，教师将这部分内容制作成课件，引导学生进行学习，就会使学生更好地理解本首古诗词的重点内容，从而强化学生对本首古诗词的理解能力。

二、互动式教学，提升合作能力

翻转课堂教学不仅能提高学生的自主学习意识，同时也强调提升学生的合作能力。翻转课堂在初中语文诗词教学环节的运用，有效打破了传统的教学方式，使学生可以利用翻转课堂，进行沟通和交流，从而提升学生的合作能力。而且，由于古诗词内容都源于古代，这会与当前学生的思想缺少一定的融合性，同时学生在学习古诗词的过程中，由于个性差异、理解能力的差异，对古诗词内容的理解自然不会像理解现代文一样达到较强的统一性。所以，利用翻转课堂，以师生、生生沟通的模式对古诗词内容进行学习，会有效拓展学生的学习思路，开拓学生的视野，使学生从自身单一的思维模式中突破出来，并真正做到继续发扬自身的优势，同时也学习他人的长处，进而在整体层面对学习内容进行高效认知。

具体来说，由于翻转课堂对课前预习较为重视，所以教师应在课前将所有教学知识内容发送给学生，使学生在课前对本节课的学习内容有所认知。而线下课堂层面则更多是作为讨论的环节，教师为学生出示几道问题，将学生进行分组，引导学生面对面地对问题进行探讨，这样可以激发学生的合作能力、思辨能力、分析解决问题的能力。并且，教师还应在这一基础上，对学生的测评问题进行分析，总结出学生认知模糊的方面，进一步细化引导。

以《爱莲说》为例，本首古诗词的内容分为三个层次，教师可以在课堂教学环节，引导学生对这三个问题进行表达，从而使教师更清楚了解到学生的学习状态，以及学生对这部分知识的认知情况，进而更有针对性地制订下一个阶段本知识点的教学计划。问题一，作者为什么会对菊花和莲花有赞美之情。问题二，为什么要学习莲花出淤泥而不染的思想品德。问题三，对作者借物抒情的情感进行体会，并说出作者保持高尚生活品德的作用是什么。学生通过在课前的自主学习，对教师提出的上述三个问题有了一定的自我认知，进而在组内讨论环节进行交叉式互动，从而增强了学生学习的共融性。教师在对学生回答的问题进行总结后，发现学生对第三个问题的答案存在较强的差异性，但这也表达出了古诗词知识的多维度认知状态，使学生的辩证思维能力得以提升。

三、多媒体教学，强化主体意识

通常来讲，学生学习的过程分为两个层面，第一个层面是对信息的传递，第二个层面是知识的内化吸收，所说的信息传递是师生、生生通过互动完成的，而知识的内化吸收指的是学生在课后自主完成的，这两个层面的学习内容具有较强的关联性，可以互相辅助、互相促进。所说的信息传递，指的是在课前环节，教师利用多媒体将教学内容利用信息技术进行展示，而且教師还可以利用多媒体进行线上教学引导，学生对于不懂的内容可以随时在多媒体上向教师进行请教，从而使存在的问题当场解决，提高了知识的学习效率。此外，学生之间也可以在信息传递环节，利用多媒体进行沟通，使学生的思想有了交叉影响，进而使班级学生整体的古诗词学习素养有一个提升。而对于一些较为复杂的古诗词内容，线上沟通存在一定麻烦的，也可以在课堂环节对本知识内容进行沟通交流，从而更加全面具体地对本内容加以学习。

以《江城子·密州出猎》为例本古诗词是苏东坡一首著名的词，本节课的教学重点内容是引导学生对词人建工伟业的英雄气概加以理解，同时还应在这一基础上，对豪放派词，以及豪放派词人进行学习。教师在信息传递层面，首先将词人的性格特征、人格魅力以及本词的创作背景进行展示，从而使学生对本首词的相关内容进行理解，在这一基础上，才会使学生可以更好地理解本词的具体内涵。然后，学生需要在这一基础上，对教师提出的问题进行回答，比如诗人在这首借物咏志的诗词中，表达了怎样的情感以及精神境界。学生可以通过多媒体的信息传递，对本诗词的内容进行认知，并利用多媒体对本知识内容进行讨论。对于一些存在争议的问题，教师可以引导学生在课堂教学环节，进行面对面地讨论，并最终确定一个或者多个答案，从而提升学生的思辨能力以及多维度认知古诗词知识的能力。

综上所述，在初中语文课堂教学环节，对于古诗词教学来说，具有一定的枯燥性和乏味性。因此，要想有效引导学生理解古诗词的深刻内涵以及优美意境，应利用翻转课堂模式对学生进行教学引导，不仅可以将古诗词重难点教学问题进行细化，同时也能打破传统层面教学的时空壁垒，便于学生适时学习。

本文系甘肃省教育科研“十三五”规划 2018 年度课题“翻转模式在古诗词教学中的运用”（课题批准号为GS[2018]GHB1856）阶段性研究成果

作者单位：甘肃省张掖市第四中学（734000）