思维导图在初中英语作文中的应用研究

【摘要】作文教学是针对学生的书面表达能力进行辅导指正的教学活动，在英语课程中，教师需要引导学生全面整合语言材料，在学生针对某个主题产生了写作欲望之后去组织学生进行书面创作，让学生及时表达个人观点，抒发个人情感。为了切实优化初中生的写作思维与表达能力，英语教师可尝试借助思维导图去组织作文教学，为学生的长远发展做准备。本文将综合分析思维导图应用于初中英语作文教学活动中的意义与价值，再以“心中的英雄”这一写作主题为例，客观分析在初中英语作文教学中应用思维导图这一思维工具的有效策略。

【关键词】初中英语;思维导图;作文教学;意义分析;应用策略

【作者简介】汪伶俐，福建省南平市顺昌县第一中学。

思维导图是一种能够表达发散性思维的图形思维工具，体现的是图文并茂的应用技巧，其使用层级图去表示各个主题之间的逻辑关系，通过图像去建立记忆链接，可充分利用人类大脑的各种技能，能够很好地开发人类大脑的认知潜能，使得知识结构变得直观、完整与形象。为此，初中英语教师要尝试在作文教学中利用思维导图去优化学生的写作思维，使学生及时形成英语语感，为提升学生的英语写作能力做准备。下面，笔者将结合自己的经验去分析在英语作文教学中应用思维导图的具体价值。

一、思维导图对于初中英语作文教学的积极影响

1.发散学生思维，启迪学生。初中生在写作时所表现出来的思维意识会直接影响着英语作文的具体内容、表达方式。目前，有的学生在写作文的时候会陷入固定思维，很少进行创新性表达。以“心中的英雄”主题写作为例，初中生一般会在确定写作对象之后，直接使用叙事性语言去讲述心中英雄的感人事迹，以此填充作文内容。但是，关于“心中的英雄”这一主题可能产生的写作思路是十分广阔的，比如学生可以思考英雄的共同特质是什么、英雄人物的真实经历是什么、自己为何会将对方看成是心中英雄等。通过不同方向的构思，初中生所选择的语言素材、表达方式都会发生改变。对此，教师则可利用思维导图去启迪学生，由此发散学生的思维意识，及时激发出学生的写作灵感，确保学生可以真正实现有效写作。

2.优化构思效果，有效写作。一般来说，写作文包括组材、构思与创作三个环节，前期的组材会关系着构思过程，而构思结果则影响着最终的作文内容，三者缺一不可，且环环相扣。但是，有许多初中生在写作文的时候会跳过构思环节，直接按照自己曾经读过的文章去填充作文内容，这样虽然看似是在写作文，但是实际只是简单堆砌了现成材料。如果可以利用思维导图去引导学生构思，则可直观展现学生针对写作主题所产生的具体想法、预期设想，能够很好地引导学生积极构思，使其主动尝试谋篇布局、确定作文的语言表达方式。如此，则可切实优化英语作文质量，让学生积累有效的英语写作经验。

3.总结写作经验，提升效益。英语写作活动具备开放性、个性化、创新性特点，有效的英语写作应该可以真实反映出学生的人生经历、思想情感，也能体现出学生的品性，所以即便是面对同一个写作主题，学生所展开的书面表达也有可能会发生改变，因为作文内容应该是以学生的人生阅历为基础的。但是，这并不代表写作活动毫无规律，学生无法借鉴写作经验。从本质上讲，每一类文体的作文都存在相似的结构、相似的语言表达方式，尤其是英语表达普遍存在直抒胸臆、直接简明的表达特点，初中生只要认真把握住各类文体的书面表达技巧，就可举一反三，形成良好的英语表达能力。在此过程中，思维导图的功能十分强大，因为它可直观呈现某一类文体的篇章布局结构特征、常见语言表达方式，也可汇总通用的书面表达技巧，且由于图像直观、结构严谨，有利于让学生快速掌握英语写作的表达规律。因此，初中英语教师要重视写作总结活动，重视利用思维导图去优化学生的写作思维，以便切实提升学生的英语写作能力，提升作文课的教学质量。

以上所述，不仅分析了思维导图对于初中英语作文教学将产生的积极作用，也直接展现了初中生在写英语作文时可能陷入的创作瓶颈，所以初中英语教师要充分重视思维导图的辅助作用，引导学生积极利用思维导图这一发散性思维工具去组材、去构思、去创作，以逐步提升学生的英语写作能力。下面，本文将客观分析如何在初中英语作文教学中应用思维导图。

二、初中英语作文教学与思维导图的整合策略

1.利用思维导图点明主题，引导学生发散思维。一般情况下，思维导图的制作都是根据教学主题进行的，在初中英语作文教学中，教师也应该及时利用思维导图去点明作文主题，且要呈现逻辑严谨、结构完整的思维导图，由此启发学生，让学生及时产生发散性写作思维，围绕写作主题去分析可能存在的写作思路。如此，则可切实调动学生的创作积极性，让学生能够根据自己的创作优势与表达意图去整理相应的作文材料，以便切实优化学生的英语写作思维。

在“心中的英雄”主题写作中，笔者就以“心中的英雄”为一级关键词，再以“英雄的特质”“描写英雄人物的方式方法”“能够展现英雄形象的词汇、词组与句型”这三个主题词确定思维导图的二级结构，由此展现了本轮英语写作的要点。在思维导图的启发下，本班学生都积极发散了思维，在思维导图的二级关键词下写下了自己的想法。比如在“英雄的特質”这一栏目中，学生分别写下了勇敢、睿智、有牺牲精神、聪明机智等关键词;在“描写英雄人物的方式方法”这一栏目下，学生则写下了叙事证明、案例证明等关键词，而这直接可让学生确定写作方向，使其积极构思、自主整理语言材料。接着，笔者在“能够展现英雄形象的词汇、词组与句型”这一主题词下整理了丰富的英语知识，希望学生能够积极利用所学知识，自主创作英语作文。如此，则可避免学生产生盲目无序的写作感受，使其顺利实现自主表达。

2.利用思维导图展现大纲，组织学生积极讨论。虽然初中英语教师经常会强调写大纲，但是有的学生为了节省时间，依然会放弃列大纲，而这就出现了作文语序混乱、逻辑不严谨等现实问题，并不能让学生写出一篇优质的英语作文。为了帮助学生理顺写作思路，使其能够围绕写作主题层层深入地进行书面表达，初中英语教师应该要巧用思维导图去展现规范的作文大纲，引导学生自主排篇布局，使其能够自主规范写作思路，由此改善学生的书面表达效果。同时，根据思维导图所呈现的作文大纲，教师还要及时组织生生互动活动，让学生积极讨论，分享写作经验与构思过程，进一步启发学生，让学生真正实现有效写作。

在“心中的英雄”主题写作中，本班学生利用笔者所设计的思维导图确定了写作思路，也及时发散了个人思维意识，整理了与英雄人物有关的语言素材，初步确定了作文大纲。在此基础上，笔者鼓励本班学生自主制作思维导图，利用思维导图的直观性、结构性等特点去阐述自己的创作思路。如此，本班学生便需独立制作思维导图。接下来，笔者组织了6人异质小组讨论活动，鼓励学生通过小组活动去展现自己制作的思维导图，分享每一个作文大纲的优劣势。据此，则可切实丰富生生交流，有可能会让学生产生新的写作灵感。通过小组讨论，每个学生都可阐述自己的创作想法，同时也需客观分析同伴所设计的思维导图是否存在重复、赘述的问题，还要分析如果按照这一思维导图去写作文，那么是否可以产生层层深入、逐步递进的效果。由此，则可切实启发学生，让学生自觉调整思维导图中各级主题词的逻辑关系，重新分析写作顺序、语言材料的整合与展现情况。这样一来，则可切实优化学生的写作思维。待小组讨论结束之后，笔者便要求本班学生自主完成了写作文的脑力创作任务，也让学生真正实现了有效写作。

3.利用思维导图归纳经验，引导学生总结教训。在思维导图的支持下，初中生需独立完成书面创作，但同样也需要归纳写作经验，总结出一般性的写作规律与表达方式，以便在下一轮英语写作活动中迁移写作经验，不断优化书面表达方式，渐渐积累有效写作经验。为此，初中英语教师便要利用思维导图去总结写作经验，既要利用思维导图去展现学生本身所写作文的优势、不足，也要辐射某一类文体的写作方式，引导学生总结各类文体的书面表达方式，有序提升学生的英语写作能力。

在以“心中的英雄”为主题的作文课上，待学生独立写完了作文之后，笔者认真阅读了学生所写的作文，针对作文中出现的语句连接不够流畅、词语表达过于单一、人物性格不够鲜明、缺乏学生情感注入等现实问题提出了修改建议，在作文中标注了修改方法，并及时监督学生修改了作文的结构、语言表达形式。这样一来，初中生就可总结写作经验。而为了进一步提升学生的写作能力，使其能够做到举一反三，笔者围绕“心中的英雄”主题写作教学经验制作了思维导图。由于本班学生所写的作文基本上都是记叙文，所以笔者便以“记叙文写作技巧”作为思维导图的中心主题词，然后再在二级关键词中设计了“记叙文语言的表达特点”“直接引用与间接引用语法的使用方式”“记叙顺序与记叙人称的选择”“人物形象的塑造方式”“三大从句的使用方法”这几个主题词，然后让学生结合自己的写作经验去扩散思维，补充思维导图的具体内容，使其及时反思写作过程，同时还要将具象经验转化为理性规律，全面归纳记叙文的写作方式。如此，学生在下一轮记叙文写作活动中则可利用这一思维导图去确定写作方式。

总而言之，在初中英语作文教学中应用思维导图这一思维工具是改善学生写作思维、提升学生写作能力的有效策略，能够逐步优化学生的英语写作思维结构，使其积累有效的英语写作经验。因此，初中英语教师要利用思维导图去启发学生、发散学生写作思维，也要使用思维导图去引导学生共享构思、写作经验，再以思维导图去总结写作规律、表达技巧，切实优化学生的英语写作思维、书面表達能力，以便进一步完善学生的英语能力发育。

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