论在中学英语课堂开展项目式教学

【摘要】项目式教学法强调以项目为导向，以活动为主线，以学生为主体。在中学英语课堂上，运用项目式教学能够鼓励学生“做中学”，在实践中内化吸收知识，培养锻炼技能，有利于提高学生的英语核心素养。

【关键词】项目式教学;中学英语;核心素养

【作者简介】李畅，江苏省苏州中学园区校。

一、引言

长期以来，传统的初中英语课堂多采用讲授型方式进行集中教学，老师的“主导”作用更多地停留在学习知识层面，强调学生对教材上的知识被动地理解和记忆，评价方式以测验和考试为主，导致学生出现逐渐丧失学习兴趣、学习动力不足、学而不用、“高分低能”等问题，远远无法达到普通高中英语课程标准所设定的英语学科核心素养的发展目标。因此，教师需要寻找创新的教学方式，在课堂上实践英语学习活动观，提高学生的英语学科核心素养。

面临着这样的挑战，笔者认为注重学生使用语言、自主学习、合作学习和探索创新的能力培养的项目式教学法（Project-based Instruction）能够有效提高英语课堂效率。但目前，由于受到课程设置、课堂形态、教学资源、教学理念、对于学习的认知固化等多方面的制约，项目式教学在我国中学英语课堂上的应用还较少。本文试图呈现项目式教学法的全貌，探讨项目式教学法在中学英语课堂的应用中可能碰到的问题和解决方法，以期对英语教师使用项目式教学法有所启发和参考。

二、项目式教学的内涵和特征

项目式教学是以学科原理为中心内容，以活动为主线，以教师为引导，以学生为主体，创设学生自主探索，团队协作解决一个或若干个任务的真实情景。在此过程中，学生充分发挥主观能动性，带着兴趣和问题去思考、探索，从被动学习逐步转变为主动学习。

项目式英语教学的特点就是把学生融入真实的、有意的教学管理中，促使学生在项目式教学中投入到自主独立的探究和小组合作当中去，真正意义上解决学生日常生活中的英语沟通障碍，以“学习者生成的知识和培养起来的能力为最高成就目标”，其基本特征有：（1）学生围绕着某一个或若干具体的项目展开探究，以项目完成的过程和结果为导向，而非以课本或知识点为目标;（2）学生作为主体，拥有一定的自主权;（3）无法在一节课内结束，全程需要持续一段时间，少则数天，多则数月，有的项目式教学甚至会贯穿整个学年;（4）学习内容和形式综合而开放，学生需要融合新旧知识和多种实践技能，不局限于书本，同时，根据老师、学生和环境，可以采取多种形式，而非仅仅是让学生参加一个或若干项目;（5）课程结合语言和内容，提升学生对一个话题的理解和应用;（6）学生必须进行自主探索和团队协作;（7）信息的收集、处理和分享驱使学生对自己的学习负责，要求学生接触和使用真实的语言;（8）学生和教师承担新的角色和义务，避免老式的“满堂灌”和新式的“人机共灌”，提倡有效的师生、生生以及学生与课堂以外的团体有效沟通和互动;（9）最终的成果具有可视、可触的实体形象;（10）既评价过程也评价成果。因此，在项目式能动课堂上，学生可以采用不同的学习方式，如问题解决式学习、体验式学习、互动式学习、自主学习和探究学习。

三、项目式教学的模式与优势

项目式教学最早多应用在理工科目，但从20世纪70年代中期开始，项目式学习逐渐和语言类课程相融合。

最早，由美国北亚利桑那大学的Stoller提出项目式语言教学模式，该模式由下列10个环节所组成：1.师生共同商定项目主题;2.师生共同协商最终成果;3.师生共同制定项目完成计划;4.教师为学生收集信息提供支持;5.学生收集信息;6.教师为学生提炼并分析数据提供支持;7.学生提炼并分析数据;8.教师为学生汇报最终成果提供支持;9.学生汇报、展示最终成果;10.学生评估项目完成情况。该教学模式充分体现了英语学习所具有的特点，即在英语学习中，学生需要使用英语去完成项目，而教师需要在项目实施的过程中为学生提供明确的语言指导。

从项目式教学的内涵和模式可见，学生是课堂的主体，可以根据自己的兴趣、能力选择主题。学生开展各种难度、复杂度不一的活动，可以根据自身和小组情况共同商定、选择自己的任务，从而激发自身的学习兴趣，增强自信心和同伴之间的相互支持。最终的成果展示能够极大地满足学生的成就感，进一步增强学习的主观能动性。此外，项目式教学也有利于提高语言技能。项目以学科内容为基础，超越课本内容，成果不唯一，更加贴近真实世界，为学生提供对一个或若干主题不同的视角和深度，让学生在相对自然的情境中运用英语，通过有意义的交流沟通自然地融合听、说、读、写、看这五项语言技能。同时，项目式教学融合了问题解决式学习、体验式学习、互动式学习、自主学习和探究学习等学习方式，锻炼了学生解决问题、批判性思维、决策制定、组织能力等综合实践能力。

笔者在查阅文献时发现，项目式教学在中国英语课堂上的有效性已得到不少相关的理论研究和实践应用的论证。顾佩娅 （Gu， 2002）在苏州大学教师组织的一项为期12周的项目中发现，项目式教学加强了学生的学习动机，提高了学习主观能动性，提升了学生写作和交流表现欲望。Fang和Warschauer（2004）在苏州大学长达5年的跟踪调研中发现，中国学生在项目式英语教学中有更多的自主性，認为课程更加贴近他们的生活，会更为频繁地运用英语进行互动。在浙江温州的一所农村初中进行的为期9个星期的实证研究中，徐永军和罗晓杰发现初中生的语言学习、内容知识学习和综合实践能力获得了明显的发展。

四、项目式教学在中学课堂上的困境

虽然中国英语课堂最早在21世纪之初便开始使用项目式教学，但近20年来，鲜有文献显示中学英语常规课堂开展了项目式教学。笔者分析，项目式教学在我国中学英语课堂屡屡碰壁的原因有以下几条。

第一，目前，英语作为一门重要的学科，是学生进入高中、大学，甚至是从大学毕业的必考科目，我国英语课堂仍然以考试为导向，有着明确的学习内容。课堂上，老师用自己对教材的分析逐步引导学生步步深入来学习，让学生吸收掌握二手的、零碎化的知识。这套学习模式已经让大部分学生和一些老师对于什么是知识、如何教学、如何学习形成了根深蒂固的认知。因此，鼓励“做中学”，强调在实践中学习，无法提供明确唯一的答案，要求批判性思考和自主学习的项目式学习会让学生茫然无措。

第二，现阶段， 课堂上的教学仍是学生学习英语的主要途径，也是学校、英语教师、家长关注的重点。而我国英语课程配有明确的大纲和教材，需求教师必须在有限的课时内完成规定任务的授课，使教师很难在平时教学中挤出时间进行耗时较长、内容更延展的项目式教学。同时，比起快捷地从书本和老师那里获得正确答案，一些学生会难以接受在项目式教学课堂上花费大量时间寻找话题、计划调研、准备并展示成果。这种新型教学模式需要学生在课外进行自主学习和合作学习，需要学生为完成项目花费大量的时间和精力，这些都无疑给学生增加了学习负担。

第三，在具体实施中，教师首先面临的问题便是如何让学生获得充足且质量过硬的信息资源。项目式学习需要学生查阅大量的资料，但大部分学校和地区图书馆提供的英文书刊数量稀少，信息陈旧，而网上又充斥着大量不准确不地道的英语。此外，我国大部分中学采用大班授课方式，一个班级学生数量从40到60不等，教师在项目式教学的课堂上难以同一时间关注、指导班级所有学生的学习进度。

第四，新型教学模式对教师也提出了更大的挑战。首先，虽然国内外对项目式教学已经进行过实质性的论证和研究，但这个模式并未在传统的校园中得到实质性的推广，正是由于这个原因导致了在校英语老师对项目式教学系统的认知欠缺，从而缺少了实质性操练的机会，而有些学校为了项目式教学项目的顺利推进，导致了老师需要花费大量的时间和精力去备课。在课堂当中老师需要指导学生进行他们并不是熟练的小组合作学习，自主探究，还要在课堂上针对学生提出的各种问题给予适当的指导和回应，还要注意避免过多干预学生的项目实施过程。这种种问题无疑是对教师的巨大挑战，教师需要在现有教学任务外，花费大量的时间和心力去尝试。

五、在中学英语课堂推行项目式教学的建议

第一，英语教师需专家引领、各地教科研和学校的支持。更多的英语教学专家和研究者可以参与到项目式教学法的研究推广中，探索适合我国中学英语课堂的项目式教学模式，以供一线老师学习参考。同时，各地教科研组织应该积极参与其中，将项目式教学进一步本土化，为教师提供专业培训和实践指导。学校的各级领导也应该为英语教师创设有力的实施条件，如增加图书馆的英文资料，协助教师解决信息资源。更重要的是，中学老师需要努力学习相关理论，积极开展教学实践，总结反思教学经验和教训，从而提高自己的理论水平和教学能力。

第二，选择项目的主题时，不要完全脱离课本。教师可以选择英语课本上相关的话题，帮助学生巩固、拓展课堂内所学习到的语言知识。同时，考虑到学生的能力水平，有限的信息资源和课时，教师需要选择一个小的切入点，缩小项目的设计范围，压缩完成项目所需要的时间。此外，教师应该尽力为学生提供信息资源，减轻学生的负担，给予及时反馈和指导，提高他们的参与度。

第三，不同学习阶段，教师应该起到不同的作用，并且要根据学生的实际情况，给予学生相应程度的自主性。虽然教师的主要作用是引导、组织学生实施语言项目学习，而不是代替学生去完成项目，但老师可以短时间、阶段性地集中授课，例如指导学生使用信息组织图（graphic organizer）辅助逻辑思维，向学生展示完成项目所需的策略和步骤等。另外，为了督促学生用英语交流，教师可以提前跟学生约定好课堂上的用语规范，要求学生在完成指定任务时进行出声思维（Think-aloud protocol），定期写项目日记。

第四，教师需要按照学生的兴趣和水平，将班级的学生分成若干小组，流动观察学生活动进展，分批次进行指导或展示，以便教师可以充分关注每个学生的语言项目学习活动，为他们提供及时的指导。同时每个阶段性成果可以形成书面或其他的实体形式，放置在教室内或走廊上，使学生和课堂外的团体也能够给出评价反馈。

参考文献：

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