广西壮族自治区小学教育全科专业学生英语学科教学能力提升研究

【摘要】在国家大力倡导素质教育和教育公平的背景下，针对乡村小学教师配备不足等问题，小学教育全科专业的学生在广西壮族自治区就业需求旺盛。本文主要研究广西壮族自治区乡村小学英语学科的教学现状和存在的问题，提出如何提升小学教育全科专业学生英语学科教学能力的方法，从而推进乡村小学英语课程教学，缩小城乡教育差距。

【关键词】小学教育全科专业; 英语; 教学能力;提升

【作者简介】李晶（1981.07-），女，汉族，广西北海人，北海职业学院，讲师，在职研究生，研究方向：英语教学法及高职学生英语口语教学。

在当下义务教育阶段大力倡导素质教育的背景下，广西壮族自治区乡村教学点专职英语、音乐、美术、体育和科学教师配备不足。其中，英语科目教师缺口最为明显，导致一部分乡村小学无法开设英语课;同时存在部分乡村小学师生比虽然已经达标，但是缺乏能承担英语课程教学教师的状况。这个现状制约了农村英语教育的发展，加大了城乡英语教育差距。

本文的研究对象并非传统的英语专业师范生，而是广西壮族自治区现有的小学教育全科专业学生。根据小学教育全科专业主要为广西壮族自治区乡村培养能够完成小学阶段基础教学和基础管理工作的小学全科教师这一培养目标，从乡村英语学科出发，本研究旨在探索如何提升该专业学生的英语学科教学能力，从而缓解乡村小学英语教师缺口的问题，满足英语教学需要。

一、广西壮族自治区小学教育全科专业学生的就业需求和专业特点

1.广西壮族自治区对小学教育全科专业学生的需求是广西壮族自治区乡村教育发展的趋势。2014年，教育部颁布的《关于实施卓越教师培养计划的意见》提出小学全科教师的培养模式问题，认为要从小学现行教育的实际需求出发，培养能够胜任多学科教学的优秀小学教师。2016年7月，教育部副部长刘利民指出了乡村教师队伍建设的关键性，未来将定向培养“一专多能”，即能够胜任多门学科教学的小学教师，解决乡村教师短缺问题。

2.广西壮族自治区小学教育全科专业学生的专业特点。对全科教师的内涵及培养模式有两种比较有的观点：一种观点认为农村小学全科教师应适应农村小学教育发展，是能够胜任农村小学阶段所有学科教学和班主任工作的教师;另一种观点认为全科小学教师的学科发展应有所侧重，即“一专多能”，与“全科包办”对教师的素质要求是完全不同的。

根据广西壮族自治区地域经济和教育发展特点，结合笔者在广西壮族自治区几个比较有代表性的专科层次学校的调研，广西壮族自治区全科教师的培养模式较多倾向于“1+X”，即在具备全面素质和能力的前提下培养的小学教育全科专业学生，侧重语文或数学科目中的一门主科，另外具备一到多门平衡科目课程的教学能力，具体视个体学生的努力程度及学习能力等因素决定。

二、广西壮族自治区乡村小学英语教师和英语教学现状

经过实地走访北海市一县三区小学以及通過电话调研取得的数据表明：目前乡村小学英语、美术、音乐、体育、科学及信息技术科目的教师缺口比较大，其中英语教师的缺口最为明显。目前小学教育全科专业的毕业生受到乡村小学的欢迎，因为他们不仅能担任主科课程的教学，而且可以帮助解决一些平衡科目的教学问题。然而这些全科教师中，有信心担任英语教师的比例最少。

同时，广西壮族自治区大部分乡村小学的英语教学现状堪忧。首先，县级以上的小学基本能保证英语课的开设，但是教师的教学水平亟待提高，即要解决质的问题;其次，少部分县级小学和大部分农村小学没有可以胜任英语教学的教师，虽然有些学校安排有英语课程，但实际上经常被语文、数学课取代，英语课形同虚设。

三、如何提升广西壮族自治区小学教育全科专业学生的英语学科教学能力

在广西壮族自治区特定的小学教育全科专业教师的需求背景下，结合广西壮族自治区小学教育全科学生的培养模式，笔者认为提升该专业学生的英语学科教学能力应做好以下几点：首先要夯实英语基础功底，启蒙阶段的教师基础必须过硬;其次要掌握有效的教学方法，正所谓“教学有法、但无定法、贵在得法”;再者要拓宽学生的视野，重视提升英语教学能力的多元性和多维性。

1. 合理设置专业人才培养方案中有关英语课程的内容，夯实该专业学生的英语基础知识。（1）改革通识英语课程。教师的教学能力要建立在一定知识水平的基础上，正所谓“要给学生一杯水，教师需要有一桶水”。众所周知，全科专业的培养目标决定了其多学科性。通识英语课程占比往往较大，其课程目标是培养学生听说读写译的综合能力。然而，全科专业的学生不仅要具备英语综合能力，而且要保证英语基础知识的扎实程度。因此，应当改革通识英语课程——提高学生英语综合能力的同时，保障其英语基础知识的扎实性。

（2）整合英语专业课程。英语专业的学生有足够的学时完成英语各种技能训练，把听、说、读、写、译等技能分门别类地实施教学。与英语专业师范生最大的不同是，小学教育全科专业的学生在未能充分学习这些课程、提高这些技能的前提下掌握教学方法，无疑是困难的。因此，要在有限的学时里整合各项英语知识，融入专业课程中，即在专业课中不仅要掌握教学技能、方法，同时要加强英语综合能力。

（3）实行英语课程选修课制度。要实行真实有效的选修课制度。经调研，一些学校的选修课选择权在教师，学生全员参与。由于时间和精力有限，学生很难兼顾所有学科。先前提到的“1+X”模式，即若学生的“X”选择英语学科，那么他们就应该去选择英语类选修课程，如英语口语交际（有利于提高学生的课堂英语交流能力，提高教学自信）、英语游戏教学（有利于学生把游戏教学运用到课堂教学中，激发小学生的学习兴趣）、英语绘本阅读教学（有利于学生掌握绘本阅读的教学方法）。学生腾出精力去学习这些课程，能够在一定程度上提高他们的英语学科教学能力。

2. 创新英语教学法或教学设计课程的实施方式，凝练英语教学能力。这类课程在英语类课程中占据核心地位，能直接促进学生英语学科教学能力的提高。

（1）借鉴“任务驱动教学法”拉开课程的帷幕。“任务驱动教学法”是一种教师在上课伊始先呈现任务，继而要求学生围绕任务去进行探究、实践、思考、运用知识，从而构建出结果的学习方法。

传统的教学方法往往从理论着手，从教学理论出发，层层抽丝剥茧，直到整个课程呼之欲出。现在提倡借鉴“任务驱动教学法”，先让学生从课程开始观摩优质课，引导学生向卓越靠拢，让学生自行构建一节完整高效的英语课，明确包括哪些步骤和要素，并模仿、借鉴视頻中优秀教师的教学方法和模式，节约教学时间成本，让学生一开始就对上课有初步印象，从而达到事半功倍的效果。

（2）充分利用线上教学平台和线上资源进行教学法和教学设计教学。针对有限的课堂时间和庞大的学生体量等问题，借助线上平台和资源是一种有效地进行教学指导的方式。海量的线上资源可以充实学生的课余学习，补足课堂上教师未展开的教学内容。如教师要解读《义务教育英语课程标准》，可以提前布置学生通过线上资源库阅读标准，对标准有一定的感知后，再听老师解读，可以提升课堂效率;又如讲解说课、评课的知识点，学生可以在课前从线上观看教师指定的说课和讲课视频，带着问题来到课堂，由教师引导学生进行说课、评课的知识点讲解，提升师生互动的有效性。教师也可以利用线上平台去监控学生，避免学生不参与学习。例如从学习进度、作业完成情况去考查学生是否达到学习要求和学习效果，教师不需要花费过多的时间和精力批改作业等就能掌握学生的学习情况。

（3）成立学习小组，结合每学年的教育见习实习进行教学实践。分组教学对于师范专业学生来说并不是新鲜事，然而如何能发挥小组成员的个体优势，使分组合作达到最佳效能，笔者认为结合小学教育专业的见习、实习进行教学实践比单纯的校园模拟教学更有实效。在见习、实习中，大多数学校是由本校指导老师和小学的跟班老师对学生进行指导。提倡的方式是进到同一个班级进行见习、实习的小老师成立小组，提前向小学了解教学进度，在见习、实习前合作备课、磨课，共同打造、整合一套以小组为单位的课程。集合大伙的智慧和力量，比一个人单打独斗有效，也能避免思想的禁锢。同时，经过小组打磨的课堂设计交与指导老师，能减轻指导老师的负担，使指导老师有精力对学生进行更高层次的教学指导。

3.跳出课堂，重视提升英语教学能力的多元性和多维性。（1）举行各层级的教学技能比赛，如信息化教学大赛（含课件和微课等设计）、英语教学技能比赛（含教学设计、说课、讲课等）、英语教师教学基本功比赛等一系列比赛，有效激励学生提升英语教学能力，从而实现以赛促学的目的。

（2）组织学生到乡镇进行周期性支教活动。文章前面提及农村英语教师缺口大，教师可通过定期组织学生到乡镇小学生开展英语活动或组织英语课堂，从而提升教学能力。这样，学生不仅可以接触到他们未来的教学对象，了解他们的英语学习现状，而且能锻炼自身的教学能力。

综上所述，广西壮族自治区小学教育全科专业学生要提升英语学科教学能力，要从扎实英语基础功底、掌握有效的教学方法、重视提升英语教学能力的多元性和多维性三个方向去努力，才能在较短的在校时间里得到很好的实践和锻炼。

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