小学英语故事教学中学生高阶思维能力的培养

【摘要】小学英语课程是我国小学阶段最为重要的课程之一，对提升我国英语的整体水平有着非常重要的意义。为了更好地提升学生的英语能力，避免出现过去那种哑巴英语的情况，教育部门对英语教学进行了大胆的改革，改变了过去原有的教学模式，将英语能力的提升放在了第一位。高阶思维能力作为非常重要的一种英语能力受到了广泛的重视。教师利用一系列的方法和模式去培养学生的高阶思维能力，在这其中，故事教学模式是应用最为广泛的一种。

【关键词】小学英语;故事教学;高阶思维能力;培养

【作者简介】刘砚红，甘肃省白银市景泰县实验小学。

现代英语教育更加重视对英语能力的提升，高阶思维能力在这其中占据了举足轻重的地位。故事教学方式能够更好地帮助学生进行英语课程的学习，提升其英语能力，为学生的未来发展奠定基础。教师如果在教学的过程中能够充分运用故事教学模式，不仅能够使英语学习变得更加具有趣味性，同时也能够促进学生高阶思维能力的提升。

一、故事教学

故事教學模式更好地符合了小学生的成长规律，小学生普遍对阅读生涩难懂的书本有非常大的抵触情绪，而对于生动有趣的故事充满期待和好奇。如果在教学中，教师可以将教学内容融入于有趣的故事情节之中，必然会引起学生巨大的兴趣和共鸣，能够更好地帮助学生进行英语课程的学习，从而让学生喜欢上英语这门课程。

二、高阶思维能力

高阶思维能力能够帮助学生更快地发展，更加具有创新力，这种能力是建立在学生具备一定认知能力的基础之上。如果教师能够在日常教学时，对学生的这种能力进行有目的、有计划地培养，那么就可以更好地促进学生对英语学科的学习，从而帮助学生更好地提升英语能力。学生具备高阶思维能力，就可以更好地根据自身的实际情况进行学习计划的制订，让学习更具有自主性。当学生具备这种能力时，可以帮助其从不同角度去思考问题，这样就有助于学生学习和认知能力的提升，从而为学生将来的发展奠定良好的基础。

三、注意问题

1.循序渐进。由于小学阶段的特殊性，学生各方面的能力都十分薄弱，很难像成人那样在面对问题时进行独立的思考，对知识的理解也相对较慢。因此，教师在英语教学中进行高阶思维能力的培养时，不能急于求成，拔苗助长，这样会严重挫伤学生的自信，使学生更加讨厌英语学科。我国小学英语课程普遍从三年级开始，学生刚刚接触英语的相关知识，如果问题太过复杂，就很难提起对英语学科的兴趣。

2.因材施教。教师在教学过程中要对学生的真实状况进行深入的了解，只有这样才能让教师因材施教，使每个学生都能够最大限度地发挥自己的优势。在一个班级，学生的学习能力不尽相同，有的学生学习能力很强，接受知识的速度很快，而有些学生的学习能力相对较差，接受知识的速度比较慢。因此，教师在进行故事教学的过程中，要根据学生的优势安排合适的剧情让其进行阐述，这样的方式使得所有的学生都能够得到相应的收获，自身能力也会得到相应的提升。

四、故事教学的作用

1.提升学生的兴趣。小学阶段的学生对于故事的兴趣性十分浓厚，往往能够被这些动听的故事所吸引。将故事教学融入英语教育中在英语教育中引入故事教学，可以极大地提升学生对于这门学科的兴趣。在这个阶段，学生为了能够听懂一个故事，就会更加有目的、有针对性地进行相关知识的学习。学生通过自己的努力，在读懂故事内容的同时，也学习到了相关的知识。这样的方式使得学生更加愿意去学习，愿意为英语投入更多的精力，从而让自己的英语能力更上一层楼。

2.提升表达能力。人们学习语言的目的就是为了交流，清晰地表明自己的观点，学习英语的目的也是如此。语言的学习和应用都是十分重要的，在过去的英语学习中，学生往往将注意力集中在知识的学习上，而忽视了对于知识的应用，这就导致很多学生不会用英语表达自己的观点，致使英语变成了哑巴英语。这种方式已经不能适应现代教育的要求，严重阻碍了学生英语能力的提升。为了改变以往的教学模式，很多英语教师将故事教学融入课堂之中。在故事教学中，学生将自身带入到故事情节当中，觉得自己就是故事中的人物，这样就会觉得自己是在用英语进行交流，从而让自身的英语表达和应用能力得到提升。

3.提升多元的感知能力。教师可以在英语课堂设定一个能够吸引学生的情境。让学生在建立的情境中进行表演。在表演的过程中，学生的听觉、触觉、视觉都得到有效的锻炼，可以更好地调动学生多种感知能力去学习英语知识，并且将这些知识进行灵活的运用。这样的方式能够使学生的积极性得到充分的调动，从而让学生的感知能力得到提升。在这个过程中，学生还能够熟练地运用英语进行交流，使得其英语能力得到有效的提升。

五、对策

1.充分给予学生发挥的空间。小学阶段的学生想象力十分丰富，教师在教学的过程中要充分利用小学生丰富的想象力，给学生自由发挥的空间。教师在利用故事教学的过程中，可以设置一些合理、有趣的情境，然后引导学生去进行思考和分析，让学生自己将后续的情节补充完整。这样的方式使得学生获得了极大的发挥空间，让学生能够充分发挥自己的想象力和创新能力，用自己的理解去完善故事的结局。学生在这个过程中不仅能够锻炼自己的语言能力，同时还能使自身的高阶思维能力得到极大的提升。

例如，在进行“Can I Help You？”的学习时，教师不必急于将故事的情节告诉学生，可以利用多媒体，将故事中的部分对话隐去，只展示故事的图片和部分对话，然后让学生根据自己的理解去展开想象，然后用自己的方式演绎故事中人物的对话。这样的方式可以让故事情节更加贴近学生的思维方式，使整个教学过程更加真实和有趣。然后在之后的教学中，教师可以设置一些问题让学生去思考，如“What happened？Who helps the rabbit？”这些问题需要学生进行思考和分析。在对这些问题进行思考和分析的过程中，让学生更加有兴趣地去学习英语知识，同时思维能力也能够得到有效的提升，并能够深刻理解文章的含义。在学生对问题进行剖析的过程中，学生自身也得到了巨大的满足感，这种满足感的获得，会更加激发学生学习英语的动力。

2.鼓励学生独立思考。故事教学的魅力在于让学生拥有了充分的自主权。在故事教学的过程中，教师可以让学生用自己的理解去安排故事的对话，使得学生对知识有了非常深刻的理解和分析。在这个基础之上，教师要鼓励学生运用已有的知识和理解，从多种角度思考问题，从而形成属于自己的独到见解。因此，在培养学生高阶思维能力的过程中，需要让学生形成自己的判断和观点，这样有助于提升学生的独立思考能力和批判性思维。

例如，在进行“The Clever Monkey”这一故事的过程中，教师在让学生充分分析这个故事的基础上，可以让学生回答这样的问题：“How does this clever monkey help  the sheep？”然后由此逐步深入，让学生独立思考和回答。在这个过程中，教师不要过多地干扰，尽可能地让学生自己思考，使其慢慢形成自己独到的见解，这样可以更好地加深学生对知识的理解，提升学生对知识的应用能力。独立的思考和评价能力是高阶思维能力不可或缺的组成部分。在故事教学中，教师要充分利用提问的方式，鼓励学生根据自己的理解作出独立的判断，同时还要让学生有信心将自己的见解表达出来。只有这样，才能让学生的高阶思维能力得到进一步的提升，才能更好地提升学生的英语能力，让学生对于学科更有兴趣。

3.鼓励创新思维。创新思维是高阶思维能力中必不可少的。但是在传统的教学中，教师往往缺乏对学生创新思维能力的培养，只是让学生一味地遵从课本的内容，这样的教学方式不僅扼杀了学生活泼好动的天性，同时也让学生对英语学习产生了厌倦情绪。因此，教师在教学的过程中要鼓励学生展开自己的想象力，不断创新，勇于突破，让学生按照自己对故事的理解对其进行改变和续写，绝不能让学生被书本束缚住自己的思维。只有这样，才能更好地帮助学生提升创新思维，同时提升学生的英语应用能力。

例如：在进行故事教学的过程中，在学完“Little Zeke”这一故事后，学生已经对整个故事有了十分深入的分析和了解，已经逐渐形成了自己独到的见解，在这种情况下，教师就可以让学生根据自己对故事的理解进行续写或改变，然后让学生演绎出来，释放学生想象的空间，为主人公编写一个不一样的结局。在这个过程中，教师可以适当地进行引导，让学生尽情发挥自己的才华，让故事的结局更加丰富多彩。在这个环节里，教师应充分调动学生的想象力，让学生在故事的情境中充分展示自己的才华。教师应适时地给予引导，让学生深层次的创新能力得到释放。这样的方式使得学生的学习积极性被充分挖掘，大大提升了学生的独立思考能力和创新能力，使学生的高阶思维能力在不知不觉中得到极大的提升。

4.增强协作能力。协作能力的培养对于学生至关重要。在日常生活，工作以及学习中，少不了要与同伴进行协作，因此协作能力的培养对于学生的日后的发展至关重要。一个人的能力是十分有限的，很多时候都需要团队合作才能完成一项工作。在进行故事教学的过程中也是如此，在故事中往往涉及很多人物和对话，这就需要学生之间相互协作才能完成故事的演绎。同时，一个人的思维往往并不是完美的，通过相互协作，可以让学生弥补自己的不足，完善自己的思维方式，从而更好地提升高阶思维能力。

六、结语

现阶段，英语教学的重心已经转变为培养学生的综合能力，在这其中，高阶思维能力无疑是十分重要的。因此，在教学中，教师要充分利用故事教学模式，鼓励学生敢于想象，敢于创新，敢于表达，只有这样才能更好地提升学生的高阶思维能力，使学生能够更好地进行英语学习，从而提升学生的英语综合能力。

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