系统功能学视阈下高职英语课堂教师语码转换功能研究

【摘要】教师语码转换现象在高职英语课堂中广泛存在，极富理论意义和应用价值，因此笔者在系统功能语言学中纯理功能学说的理论框架下对这一语言现象进行了实证研究，并总结出高职英语课堂教师语码转换的三大功能，即概念功能、人际功能及语篇功能。教师有效利用语码转换策略，完成经验传递、师生互动，使课堂教学形成整体，也有益于规范教师语言，促进英语教学。

【关键词】教师语码转换;纯理功能;高职英语

【作者简介】蒋露露（1983-），女，汉族，湖南长沙人，湖南食品药品职业学院，讲师，教育硕士，研究方向：英语学科教学。

【基金项目】湖南食品药品学院院级课题“教师语码转换在高职院校公共英语课堂的教学应用研究”（项目编号：KT201804）。

语码转换，是指在一个单一言语活动中使用两种或两种以上语言的现象，自从20世纪60年代以来就受到了国内外学者的普遍关注。大多数研究者指出，教师应在最大限度使用目的语的原则指导下，采用语码转换的教学策略，适时适量地发挥母语的辅助作用。自20世纪90年代开始，课堂语码转换在我国的研究逐渐兴起，但大多数研究集中在普通中学和大学本科英语课堂，对高职院校公共英语课堂语码转换的研究较少涉及，近年来国家大力发展职业教育，高职院校在我国高等院校中已占相当大的比例，这是国家调整优化高等教育结构的需要，是经济社会提升发展的需要，同时也是高校自身转型发展的需要。因此，对高职院校英语课堂教师语码转换的研究对提升高职院校英语教学质量，促进英语学习的效率具有十分重要的指导意义。

一、语码转换的研究进路

目前，关于语码转换的动因和功能，主要有两种研究进路，即功能总结进路和理论化进路。两种研究进路优劣明显，功能总结进路简明扼要地回答了分析语码转换的基本问题，但该类研究缺乏理论支持，无法对语码转换如何实现其功能提供解释，分类上也标准不一;而理论化进路研究在解释力上优于功能总结进路研究，但研究大多关注语码转换的某类功能而忽视了另外一些功能，结果顾此失彼，有失偏颇。

通过比较，系统功能语言学的纯理功能学说可以为语码转换动因与功能的研究提供一个较为合适的框架。由于纯理功能学说是所有语言共有的功能，是借用具有普通语言学意义的语言功能分类来讨论语码转换的功能，其突出优点在于避免语码转换功能分析的片面性，为语码转换动因和功能研究提供一个具有连贯理论支持的分析框架。因此，本课题试图以系统功能语言学的纯理功能学说作为理论基础来描述高职院校英语课堂教师语码转换现象，探讨其动因和功能，以及在课堂教学中的实际应用，以期对高职英语课堂教学有所裨益。

二、高职英语课堂教师语码转换功能研究实践

1. 研究对象及测量工具。从2019年9月开始，在征得受试教师同意的前提下，笔者陆续观察并用录音设备记录了作者所在学院五位英语专任教师共15节有效课时的语料，并对总计675分钟的语料进行转写，从中摘录出若干条用于语码转换的功能分析。课型方面，针对每位教师选择一节听说课和一节阅读课，另一节则随机选择。在所有课堂观察结束之后，笔者于2019年12月对五位教师进行了一对一的访谈。访谈内容涉及教师使用语码转换的目的、作用以及影响语码转换的因素等。2019年底，笔者对本学院117名药学专业一二年级学生进行了问卷调查，主要调查学生对教师语码转换频率的估计、语码转换的功能及其影响因素等。

2. 研究数据分析。通过对这些数据进行定性和定量分析，笔者能够比较全面地了解教师语码转换在高职院校公共英语课堂的使用现状、语码转换的功能及其影响因素等。

教师英汉语码转换是高职院校公共英语课堂上的一种普遍现象，本研究中的五位英语教师在听说、阅读及其他教学环节的课堂上都不同层次地使用了语码转换，具体数量和使用频率则有所不同。在三个课时共145分钟内，每位教师的转换频次由139次到211次不等， 且听说教学环节语码转换频率明显低于阅读教学环节。

63.3%的学生认为，教师语码转换能够促进其对英语知识的理解和学习、提高其对英语学习的兴趣、减少其在英语学习过程中出现的焦虑情绪、活跃课堂气氛、促进教学活动的顺利进行、拉近师生的心理距离、使课堂教学前后连贯形成整体。受试教师则普遍认为课堂语码转换非常有必要，对学生的理解和学习有很大的帮助，但同时提出英汉语码转换不应过度使用。

三、高职英语课堂教师语码转换功能述评

研究发现，高职英语课堂教师语码转换在转码过程中的主要功能与其他语言现象一样，亦包括概念、人际及语篇三大纯理功能。

1. 概念功能。语言的概念功能是指语言对人们在现实世界中各种经历的表达，主要包括经验功能和逻辑功能。在教学领域，主要体现为其经验功能，教师运用语码转换对某些内容进行翻译、解释、强调等，以便更确切地再现知识，创建与学生共同的经验世界。这也是高职英语课堂语码转换的最基本功能。

例1：翻译。

Teacher C： In China， we have two concepts of “New Year”. The first one is the same as in western countries， the other one we call it “Spring Festival” or “Chinese New Year”， or we can say “lunar New Year”. Lunar， do you know？ 阴历的，农历的。所以lunar New Year我们也叫农历新年。

例2：强调。

Teacher A： The destination is Yangshi Trade Company， Wuhan. 大家注意一下，英文的地址和中文的地址是相反的。中文是由大到小的順序，从国家、省份、城市、区、街道，再到门牌号，但是当翻译成英文的时候，顺序要变成由小到大，先是门牌号、街道、城市等，最后是国家。So in this address， the company name should come first， then the name of the city. Understand？ OK， let' s move on.

2. 人际功能。语言的人际功能通俗来说即人们可以通过语言来给予信息，也可以用语言来表示对信息的需求。而在课堂教学中，教师通过语码转换的不同语气和情态来鼓励学生参与课堂互动，拉近师生距离并活跃课堂气氛，则契合人际功能中的四种言语功能：表达给予的提议、声明，表达需求的命令、问题。

例3：鼓励学生参与互动。

Teacher B： Alright， who can summarize the main idea of this passage？ Any volunteer？

Students：  （silence）

Teacher B： Nobody？ 大家别紧张，老师的目的就是想让大家open your mouth to speak English， 只要你主动参与了，不管说的如何，都是可以加分的。

A student：I will try.

Teacher B：Very good. OK， please.

3. 语篇功能。语言的语篇功能与人际功能和概念功能密不可分， 一个知识点的讲授可以视为语篇，同理，一节完整的45分钟课堂也应视为一个语篇。为使教学内容前后衔接，保证教学形成整体，教师可利用语码转换进行提示提醒、管理课堂活动、布置课堂任务、检查学生对知识点的理解等，都是语篇功能在课堂教学中的呈现方式。

例4：检查学生对知识点的理解。

Teacher A： Let' s look at Paragraph 2. Gone are the days...This sentence is in an inverted order， it means something is passed. So gone are the days of doing your banking at a branch. 那么这句话的意思大家应该都清楚了吧？

Students：Yes.

Teacher A：Good！ Lets go on.

四、結语

本研究着重分析讨论了高职院校英语课堂教师英汉语码转换现象，在很大程度上再现了教师语码转换时的动态过程，对促进今后的英语教学和规范教师的课堂语言有很大的帮助。教师在教学中应遵守英语优先原则，保证学生有最大量的英语输入，在此条件下，教师可有意识、有标记、适时适量地使用英汉语码转换，避免汉语的过度使用，以此加快学生对英语知识的吸收。

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