基于思维品质英语阅读教学的研究

【摘要】当前，世界各地之间的联系日益紧密，英语作为众多国家的通用语言，英语教学已经成为我国教育教学的重要组成部分，在开展英语教学的过程中，思维品质的教学重要性不断提升，其作为核心素养的重要组成部分，在核心素养下，可开展问题驱动式英语教学，使学生能够在学习英语知识、分析英语问题和解决英语问题的过程中，不断促进学生思维品质的增长。所以，本文将从英语阅读教学中思维品质的培养情况出发，改善思维品质培养中存在的缺陷，以此不断优化英语教学效果。

【关键词】思维品质;英语阅读;核心素养

【作者简介】高旭梅，延边大学外国语学院。

英语教学，发挥着促进学生英语素养提升，培养学生思维能力，促进学生语言表达能力等综合能力的发展，当前，新课程改革方式不断推进，思维品质作为英语学科的核心素养教学主要内容，如何对学生的创造力、批判能力和逻辑能力进行培养就显得十分重要，为真正贯彻核心素养的相关教学内容，在阅读教学中促进学生思维品质的提升。英语教学中的重要教学内容组成之一为阅读课程，其属于培养学生思维能力的最主要方式，在阅读教学中，可将问题作为引导，对学生阅读中的思维进行启发，通过提问方式，能够更好地向学生进行课堂教学技能的评价和展示，能够使其在教学过程中的各个过程贯穿。但是在阅读教学中，教师忽略了阅读教学问题的合理选择和设计，忽视了学生的认知规律，所以本文从基于思维品质的英语阅读教学展开论述分析。

一、 英语阅读教学中存在的问题

1. 教学设计缺少核心主线，文章脉络不清晰。教师在对阅读内容教学进行设计的过程中，大都是從英语阅读的文本内容出发进行问题设计，教师自身缺少对英语阅读整体内容和思想内涵的把握，从而导致未能梳理文章主线出发的所有问题，无法将主题与英语阅读内容紧密结合。在进行教学过程设计的过程中，缺少过程设计的整体性能，从而极易诱发学生理解能力下降、文本分析能力不足，仅单纯地理解文本信息，却无法深入分析文本主体的情况存在，对文本之间的内在联系和情感脉络把握不清，仅以单纯的语法和知识点学习为主，而忽略了阅读文本深层含义的表达。

2. 过程设计缺少活化信息，文章内涵未拓展。在英语阅读课程的开展过程中，对过程进行合理的设计，教师必须要能够在提取文本信息的基础上，对文本信息进行转化，以此考查学生理解文章的能力，待学生对文本信息进行获取后，教师需要结合阅读文本的内容，对阅读内容的内涵进行深入挖掘，并借助相关手段和资料进行文本内容的拓展。但是教师在进行过程设计的过程中，却并不能对文本信息进行活化，严重影响了学生对文本的理解能力，学生一旦缺少对文本的理解能力，将无法理解阅读的具体内容，此时，学生的思维活动也会在英语阅读中受到严重限制。

3. 过程设计缺少规律认知，思维品质未实现。在进行阅读过程的设计过程中，必须要以学生作为主体，从学生实际英语阅读能力、英语词汇把握数量等方面出发，以此确保问题的设计能够符合学生的认知。在实际开展英语教学的过程中，教师在设计阅读过程时，导致过程与学生的实际情况脱离，过程的设计缺少渐进性和层次性，会加剧学生的理解难度，还会严重影响学生学习的积极性，导致学生语言输出能力受到严重影响。在进行设计的过程中，必须将语言的输入和阅读理解能力的培养作为主要教学目标，优化教学过程的设计，以语言作为有效的输入，以此获得有效的语言输出。但是实际教学情况恰恰相反，语言输入难度大，语言输出更是困难，学生无法有效阅读，在阅读课程中学习积极性不高，且很难独自解决教学问题，严重地影响教学设计质量。

二、 如何基于思维品质开展英语阅读教学

1. 阅读内容深入挖掘，培养学生创造性思维。英语阅读的内容大都为课外或者课本内容，所以，在进行英语阅读知识教学时，教师必须改变传统的语法和生词重点介绍的现状，而是需要合理取舍教学内容，从文本特征及文本实际内容出发，了解文本所渗透的育人价值观念，以此深入地对文本内容进行挖掘，更好地体现文章的思维品质发展促进点，将其与思维品质的培养及思维方式的训练相结合，促进学生思维品质的提升。比如，在对课外阅读材料“Education Background and Work”的课外文章进行阅读的过程中，其文章中表述了一位漂亮的研究生，其在网络编辑工作中辞职，开食品商店，且食品商店为该研究生创造了巨大的利益，但是人们却对这一问题持有不同的看法。部分人们认为：“she should use her talent and serve for the society”，也有部分认为：“There are no high and low jobs， and every job has the excellent people. If they are happy， they can choose their own work.”以此，教师可根据这一问题进行问题设计，提问学生，就业态度如何，让学生在沟通交流的过程中能够辩证地看待就业问题，还能够进行阅读内容的拓展，帮助学生思考就业问题，使学生更好地对未来人生进行规划。

2. 思维导图的应用，培养学生思维品质。在开展英语阅读教学的过程中，教师可以给学生充足的时间和空间自主阅读文章内容，了解文章主题，分析文章线索，对文章中的关键词进行明确，对阅读的文章内容及文章框架进行梳理，以使学生能主动地对文本信息进行加工，合理进行知识构建，促进学生思维品质的发展。思维导图这一方式的应用，能够最大限度地优化教学过程，促进学生思维意识的增长。比如，在对“The Nightingale and the Rose”（ Dscar Wilde）开展阅读过程中，教师就可以对夜莺与玫瑰花这一故事过程的发展进行思维导图的演示，使学生能够根据思维导图，找出故事发展的主要线索，使学生在根据思维导图内容开展阅读过程中，能够把握阅读的重难点内容，并且让学生在阅读过程中，能够更好地感悟到夜莺所代表的理想主义人生观，他们为了追求生命的美好，甘愿付出自己是生命。

3. 问题设计优化，促进思维品质提升。思维品质培养过程中，可通过问题设计方式进行，依据教材内容，合理设计出不同层次的教学问题，以对学生的批判性思维和创造性思维进行培养，帮助学生在学习过程中如何发散思维，拓展学生音乐学习和阅读能力。比如，教师可以通过头脑风暴的方式对学生的发散思维进行培养，在培养学生发散思维过程中，可采用问题回答方式开展，学生根据自己已经把握的相关知识，能够进行相关问题的解答。教师可以借助具体的教学情境，让学生沉浸在问题的解决之中，达到阅读教学引人入胜的目的。比如，教师在开展“The man in the water”的英语阅读内容教学过程中，教师可以提问学生为什么最初热门将牵动万人心弦的英雄称之为——水中人？且称他为再生父亲？以此引发学生的思考，使学生对整个文章的内容进行会议，由于水中英雄用自身的壮举，将生存的希望留给别人，将死亡的威胁留给自己，但是人们仅知道他的征象却并不知道他的名字，在危难中，他以自身迅速的反应，将救生绳索抛给他人，作出巨大牺牲，但是自己却付出了宝贵的生命，他不求扬名，但是却获得了所有人的尊重。通过问题设计，能够更好地吸引学生阅读的兴趣，使学生对文章内容进行反复阅读，增强学生阅读信心和积极性，并诱导学生发散自己的思维，促进学生思维品质的提升。还能够让学生在此过程中借鉴水中人的优良品质，营造更加和谐和无私奉献的社会环境。

4. 阅读训练拓展，发展学生思维品质。充分利用阅读内容，开展课外阅读拓展训练，以此促进学生思维品质的提升。英语阅读内容主要包括课内阅读和课外阅读两种，课内阅读可由教师指导，而课外阅读大都由学生自主完成，只有不断拓展课外阅读的内容，才能够让学生在进行课外阅读的过程中，充实自身的知识储备量，拓展自身的英语知识和素养，不断增加语法及英语词汇的把控程度，并了解到英語语言的内在美。所以，在开展阅读教学过程中，教师需要选择适合学生的课外读物以开展英语阅读。首先，在选择课外阅读读物的过程中，教师需要综合分析学生的阅读能力和理解能力，以选择适合学生的刊物和书籍进行课外阅读。其次，教师需要指导学生应如何进行课外阅读，在课外阅读中如何把握阅读的重点内容，如何把控阅读书籍故事中的主要线索，以此更好地帮助学生把控文章内容，促进学生课外阅读训练效果的提升。最后，教师可在课堂上设立课外阅读训练分享课程，使学生对自己阅读中的心得体会进行分享，也可以对阅读中自己觉得受益匪浅的部分向其他学生展示，以此不断地提升课外阅读素养，促进学生思维品质的增长。

综上所述，由于英语教学属于当前教育教学的重要组成部分，而为了适应新课程改革的发展趋势，教师必须在教学过程中，重视核心素养——思维品质的培养，将思维品质作为英语阅读教学的基础，在开展英语教学过程中，寻找阅读教学过程设计中存在的问题，在实际教学时能够有效进行文本解读，合理利用思维导图帮助学生梳理文章脉络，优化阅读问题的设计方式，可适当设计问题情境，以头脑风暴的方式开展阅读教学，并合理阅读拓展训练，以此不断地促进学生思维品质的增长。

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