来华医学留学生汉语自主学习能力的培养策略*——以长沙医学院为例

邱玉妍 （长沙师范学院初等教育学院）

一 引言

随着我国与世界各国医学教育交流的日益深入，来华医学专业留学生数量持续增加，办学规模不断扩大。医学留学生学习汉语具有十分重要的意义，首先，留学生在汉语环境中的生活离不开汉语的运用；其次，在实验教学、临床见习和实习等环节中，一定的汉语基础能帮助留学生获得更多学习临床医学知识的机会；最后，在医学领域能熟练运用医学汉语的外国人才十分匮乏，学好汉语能帮助留学生获得更多的发展机会。

近年来，培养学生的自主学习能力逐渐成为热门话题。目前医学院校的留学生对汉语学习缺乏持久的动力，汉语学习积极性普遍不高，大多医学院校没有对外汉语教学的传统，相对于国外来说，国内在汉语作为第二语言教学界关于自主学习能力的研究起步较晚，除理论的探讨（金辉，2001；郝红艳，2010）外，仅有为数不多的实证研究，而有关医学院校来华留学生汉语自主学习的研究领域几乎为空白，仍需我们在实践中摸索。因此，我们对来华医学专业留学生的汉语自主学习能力培养的研究，无论对来华医学留学生教育教学质量的提高还是对高校的发展都有重要的理论意义和现实意义。

二 调查情况说明

（一）调查对象的基本信息

长沙医学院自2009 年开始面向巴基斯坦等发展中国家招收高中起点的临床医学本科专业留学生（简称MBBS 留学生）。本次研究的调查对象主要选取MBBS 专业2015 级到2019 级的留学生，主要来自巴基斯坦、印度尼西亚、印度、尼泊尔、尼日利亚等国家，具备一定的汉语学习基础。

（二）调查方法与内容

本次调查采用访谈法和问卷调查的方法，通过网络随机抽样发放调查问卷118 份，回收118 份，有效问卷118 份。另外我们又随机访谈了20 名在校医学留学生，深入了解他们在汉语自主学习方面的情况。问卷部分共15 题，根据Though（1996）提出的“autonomouslearning”所设计的一份由“确定学习目标”“选择学习方法”“监控学习过程”以及“评估学习效果”四大维度调查留学生的汉语自主学习能力。调查问卷的Cronbachα 信度系数值为0.74，说明数据信度质量高，可用于进一步分析。

三 来华医学留学生汉语自主学习现状分析

（一）学习现状

医学留学生课外学习汉语的时间2 小时以上占8.47%，1-2 小时占45.76%，1 小时以内占28.81%，16.95%的学生不确定自己的学习时间。留学生上课思考问题时，84.75%的学生是积极的状态，15.25%是消极的状态。整体来看，医学留学生无论课堂还是课外，整体都呈现出积极自主学习汉语的状态。

（二）确定学习目标能力

问卷调查结果显示，医学留学生普遍具备一定的确定汉语学习目标的能力。由于语言水平和动机的差异，每个人学习汉语的具体目标有所不同。通过访谈发现，大部分留学生因为跨文化适应的需求、在中国医院见习和实习的语言要求，以及通过汉语考试尤其是汉语水平考试（HSK）的压力，都不同程度地增加了学习汉语的时间和强度。我们访谈的语言预科生的学习动机几乎都与HSK 四级考试有关。部分高年级学生学习汉语比较被动，难以确立明确的目标，他们仅仅为了通过期末或毕业考试而主动学习。总体来看，医学留学生具备一定的确定学习目标能力，但学习者个体之间确定学习目标的能力差异较大。

表2 留学生选择学习方法问卷调查统计

表3 留学生监控学习过程问卷调查统计

表4 留学生评价学习效果问卷调查统计

（三）选择学习方法能力

“选择学习方法及技巧”指的是采用什么样的方法或技巧进行学习，属于学习策略。从表2 可知，医学留学生较为肯定地知道自己该用什么方法学习汉语，大部分能自己解决在学习中遇到的问题。医学留学生普遍认为“英语知识对学习汉语有帮助”，刘津开（2002）发现中国英语学习者英语阅读中存在着母语策略迁移。张扬、梁铭轩（2015）发现“当学生们认为英文注释对他们越重要时，其自主学习教材的积极性呈增大趋势”。由此可见，除了母语策略外，学习者学习第二外语时的策略还会迁移到汉语（第三外语）学习上。学生的英语水平影响其自主学习的动力，因此教材中的英文注释对学生来说很重要，在教材编写中要仔细分析相近词语间的语义和用法差异，选用准确得当的注释词，标注相应的语体色彩。另外，鉴于来华医学留学生一般具有学习英语的基础，因此，汉语教师在课堂中适当使用翻译法，能提高课堂知识的吸收率和教学效率。

通过问卷结果可知留学生遇到问题的解决方法依次是：查手机词典40.68%，问老师36.44%，上网检索13.56%，问同学9.32%。90.68%的学生肯定“老师的指导和督促是有效的学习方法”，学生访谈中也发现，大部分留学生对教师的有效指导表示赞同，多数教师能够在教学中采取一些措施来帮助留学生提高自主学习能力。王永林、卞永成（2006）研究曾指出，“在学习者自主学习的各个环节当中，应当重视教师的指导作用，这样才能增强学生自主性，提高自主学习的效率”。可见在对外汉语教学中，教师合理有效的介入是保障学习者自主学习并提高自主能力的重要前提。

（四）监控学习过程能力

“监控学习过程”属于元认知策略范畴。问卷调查数据显示，大部分医学留学生能自己制定自主学习计划和学习任务，他们也能在课外安排时间学习汉语，但是他们根据制定的目标不断反省和监控自己的能力相对较弱。不同语言水平的学生对学习时间的安排有一定的差异，语言水平越高，越能合理安排课外时间学习汉语，能充分利用课外时间不断提高自己的听说能力和跨文化交际能力，而汉语能力较低的学习者往往抱团现象普遍，在这方面的能力显得相对弱一些。

通过访谈发现，留学生融入当地文化的程度因人而异，一些刚到中国不久的语言新生会出现“水土不服”的现象，文化和生活习惯的不同，再加上语言交流存在的困难，他们更倾向于与本国人交流。那些将自己朋友圈局限在留学生圈子里的留学生，往往失去了提升汉语表达能力和了解中国人的机会。

（五）评价学习效果能力

“评估学习效果能力”指学习者根据认知目标及时评价、反馈认知活动的结果与不足，正确估计自己达到认知目标的程度和水平，也属于元认知范畴。从表4 可以看出，医学留学生该方面能力整体尚可。通过相关性分析（表5）发现，有明确学习汉语目标的学习者，不仅能对自己的汉语能力进行评价，而且能在汉语自主学习中经常进行自我反思和自我分析。这种评估能力能够帮助他们发现汉语学习中的问题并采取相应的补救措施，有助于及时修正和调整学习策略，制定科学合理的学习目标和计划。

表5 Pearson 相关系数分析

四 来华医学留学生汉语自主学习能力的培养策略

第一，积极开展第二课堂活动，帮助留学生建立与中国学生的社交圈。在留学生与中国学生之间建立交流机制与沟通渠道。可经常举办留学生与中国学生共同参与的校园文化活动，如医学知识竞赛、体育活动比赛、中英文演讲比赛、中国文化考察实践活动等，尽量为留学生提供接触中国学生的机会，提高汉语综合运用能力。

第二，充分发挥教师的引导和督促作用。教师合理有效的介入是保障学习者自主学习并提高自主能力的重要前提。因此，教师应当尊重并最大限度地发挥学生的自主性，合理有效介入学习者的自主学习，例如：给留学生布置自主学习内容，派发学习任务，分小组自主学习，定期检验学习成果，组织留学生PPT 汇报自主学习情况和效果等。教师在此过程中不断指导留学生对学习方法及效果进行记录，对学生的自主学习情况提出合理的建议，帮助学生提高自我监控能力和自我评价能力。

第三，建立网络自主学习模式。可以利用微信语音互动、手机学习APP、移动互联网、社交网络等，拓宽和丰富留学生汉语自主学习渠道，帮助留学生有效选择自主学习有用的知识资源。研究表明，在目的语环境中，越是成功的学习者，使用学习策略就越多。教师通过为留学生设定阶段学习目标，可以让留学生获取一些基本学习策略，可以要求学生按照指定的目标和任务进行网络自主学习，主要由确立目标、制定计划、自我监控、自我反馈几个阶段组成。教师要加强反馈，定期检查，严格监控与评价学生的自主学习情况。

第四，帮助留学生尽快树立明确的阶段性学习目标，确定学习内容和学习方法，培养自学能力。教师在课堂上适当使用翻译法，适度减少留学生对英语的依赖性，帮助他们调整学习策略。提高英文注释的准确度，深入挖掘语言教学实践中翻译法带来的理解偏误案例分析，避免留学生在汉语学习中认知混淆产生负迁移。