疫情时代高职汽车专业“三平台混合式”在线教学模式研究与应用

孙静霞

（山东交通职业学院车辆工程系，山东 潍坊 261206）

鉴于新型冠状肺炎疫情影响，在线教育教学成为高校目前“停课不停学”的必然选择。面对疫情大考，做好教育教学答卷，减轻社会及家庭焦虑，是每位教育工作者的责任与义务。同时我们要把这特殊的“网课”视作当前教育教学改革的一次重要机遇，在教学理念、教学组织、教学思路、教学手段大胆改革，不断创新，逐步形成适合当前疫情时代环境的教学方法，并为后疫情时代课堂教学与线上教育有机结合提供实践经验。

在教学过程中引入现代信息技术，并不是简单的把平时讲的课件、视频放到云端就实现信息化教学，利用物联网、大数据等现代信息技术，对行业需求、学习情境、教师需求进行全方位感知，对学生学习过程进行有痕记录和精准分析，为教师教学和学生学习提供与时俱进的教学资源和教学管理服务，为培养学生综合职业能力提供全方位支撑服务。

1 教学技术环境

由于在线学习对学生的自主学习能力、自我约束能力都要求较高，学习任务不明确学生容易走弯路，需教师提前做好网课学习指导书，通过“微信群”发送给学生，以明确学习目标、学习流程、学习内容。若视频略长或缺乏动画，学生难以持续关注，且汽车综合故障诊断课程专业性、实操性较强，理解能力较弱的同学难以完成学习目标。

在线教育教学的平台选择尤其重要，应充分利用信息化技术，提高教学效果。择优选用“得实网络教学平台+腾讯会议直播+微信群”三个平台，即“三平台混合式”在线教学模式。利用“腾讯会议直播平台”根据学生的节奏完成教学重难点讲解，随时实现互动交流，解惑答疑，快速了解学生掌握情况；利用“得实网络教学平台”绘制学生专属标签，满足学生个性化学习需求，推送教学资源，虚实实训环境，提供师生互动，分析学习过程数据，及时了解学生学习动态；微信平台发放通知、学习指导等，让学生随时了解学习要求。

2 优质的教学资源

教学内容是保证教学质量的第一要素，丰富多样的教学资源能形象的表达教学内容，教学资源可以分为两种形式：二次开发与利用式资源、自建式资源。

为响应“停课不停学”号召，许多优质在线课程免费开放，为我们在线学习提供便利。二次开发与利用式资源，可采用“1+X”形式，结合学情及教学平台使用特点，对中国大学MOOC、智慧职教等资源平台涉及本课程的内容进行筛选、转化、融合，博采众长，最终从智慧职教资源库选择了1 门最合适的在线课程作为主导，同时选用X 门本科程优质章节，最大程度地利用网络优质资源。

同时根据校企合作品牌制作适合于本专业学生的自建式资源，以移动教学工具为支撑的自主学习指导书、微视频资源、学习课件、课前小测及模块测试、课件讲解视频、实操演示视频、用于课程章节内容提示与总结的思维导图、拓展性学习资源等。但需要老师们能抓住要点，避免陷入技术的盲区，专注于对于技术平台的使用，而陷入了在线学习本身不足而带来的困扰。同时利用学习强国、雷锋月、防疫知识等相关资源，积极挖掘课程思政教学内容。

3 教学设计

充分考虑目标、资源、媒体和策略方法等多重要素，因势利导，进行教学设计，提高学生兴趣及参与度，实现最佳教学效果。具体教学设计如图5 所示。

（1）课前预习，知识探究。通过“微信群”发送调查问卷，对学生的学习需求、学习方式、知识掌握情况等进行全面的学情分析，确定准确的教学目标和教学方法。将教学目标、重点难点、自主学习的课件、音频、视频、课前小测推送到学生手机端，课件中可以插入MOOC、共享资源库等各种优质教学视频连接，或插入教师自制微视频讲解易于学生理解。学生选择合适的时间、地点进行自主学习，预习完课件后要完成课前小测并提交。老师要查看学生预习情况，回答疑难问题，监查学生测验情况，梳理在线预习共性问题。由于在线学习对学生自主学习能力、自我约束能力要求较高，缺少老师的现场指导和约束，学习任务不明确学生易走弯路，所以需要老师提前做好学习指导书，通过“微信群”发送学生，明确学习目标，精细教学设计，达到优质学习效果。

（2）课中导学，知识内化。思政学习，依托“得实教学平台”进行签到，准确及时了解出勤情况；观看防疫视频或时事新闻，增强防疫意识和思政教育。直播答疑，根据预习反馈情况，通过“腾讯会议直播平台”详细讲解重难点知识，随时互动交流反馈，答疑解惑。实时监控，答疑完学生可通过“得实教学平台”整理笔记、互动讨论、做测试、完成工单等；对故障诊断操作推送规范操作演示视频、维修手册，加强操作规范性；视频设置监控试题，答对可继续学习；教师随堂批阅试题工单，根据平台反馈数据随时了解学生掌握情况，并及时调整教学策略。评价总结，小组自评、小组互评，并通过投票选出最佳队员，给予加分奖励，下课签退，提高学生积极性，保证出勤率、参与率。

（3）课后拓展，巩固提升。总结反馈，学生通过推送的教学资料进行复习，课后习题进行巩固，其他拓展资源进行延伸，使用思维导图进行总结，撰写反思日志，在线交流反馈等。下课不下线，课后教师的教学反思，“微信群”交流反馈，在教师引导启发下，在线开展某主题讨论活动，学生可在讨论区分享观点，对彼此的看法和见解进行评价，形成“头脑风暴”，对参与度高的学生给予加分奖励，加深学生对相关内容的理解，提高学生参与度。

（4）全过程动态评价，提升积极性。在线过程的学习更应该注重过程性考核，对于学生的课程评价应采取多元化全过程动态综合性评价评价方式，学习平台中的在线数据反馈，很好的留存了学生的学习痕迹，比如微课的点击率、学习积极性、学生学习时长、讨论的参与度、任务书的完成情况、在线检测情况等。综合考虑制定该课程评价方式为：签到+任务学习+讨论+课后测验+作业=综合成绩。其中互动环节与课后任务比重占60%，学生课上学习积极性高，课下任务完成效果好。

4 结 语

在线学习通过采用“1+X”形式二次开发利用优质网络教学资源，为学生提供了丰富的学习资源。通过“三平台混合式”在线教学，为学生提供及时精准的学习支持及学习评价，让学生有足够的时间空间进行自主设计，使学生产生积极的学习动机、良好的学习体验，提高了学习效果。采用全过程动态评价模式，促动提升学生学习积极性和能动性，并通过这次在线教学，尝试使用各种线上教学方法，提升了自身信息化教学水平。