基于茶文化素养的高职教师专业能力提升路径探讨

丁 晨，孙 立

（长春中医药大学，吉林长春 130000）

1 专业化发展是高职教师队伍建设的必然趋势

现代高职教育呈现出了能力本位与就业导向的特征，这种特征既与普通高等院校以培养学术型人才的目标呈现出了差异性，也对教师队伍专业素养提出了不同的要求。作为高职教师，不仅需要具备崇高的职业道德与职业理想、与时俱进的教育理念、健康的心理素质，而且需要具备扎实的专业知识以及专业实践能力。在高职院校发展过程中，高职教师的专业化水平产生着至关重要的影响，这也决定了专业化发展是高职教师队伍建设的必然趋势。

从高职教师专业化发展的必然性来看，教师专业化是提升教育质量的重要基础，同时也是提升教师综合素养、群体地位的必要路径。具体而言，在教师专业化发展进程不断深化的背景下，高职教师作为教师队伍中重要的组成部分，自然也需要深度参与到专业化发展过程当中。与此同时，教师在教学过程、育人过程中发挥着主导作用，教师所具有的价值观、责任感以及专业素养，对学生成长成才产生着不容忽视的影响，为此，高职院校有必要关注教师队伍的专业化发展。另外，对高职院校教师认同度较低的问题，无论是在社会大众群体当中还是在高职院校教师队伍当中都客观存在，而产生这种现象的原因则主要在于高职院校教师岗位从业门槛相对较低以及高职院校教师综合素养与普通高校教师综合素养存在一定差距等，在此背景下，重视推进教师专业能力的提升以及教师专业化发展进程，成为了提升教师综合素养以及群体地位的重要需求与必然要求；从高职教师专业化发展的特殊性来看，虽然高职院校教师的专业化发展具有教师专业化发展的普遍性特征，但是高职院校育人定位与育人目标决定了高职教师需要朝着“双师型”教师的方向发展，这既为高职教师专业化发展指明了方向，也对高职教师专业化发展提出了要求。在能力本位与就业本位的教育实践中，教师所具有的专业能力特别是专业实践操作能力、专业实践操作经验等显得尤为重要，因此，在推进高职教师实现专业化发展的过程中，有必要将高职教师专业能力发展作为重点内容，从而确保教师素养满足高职院校育人需求，为高职院校育人水平的提升以及教师职业生涯发展提供保障。

2 茶文化在高职教师专业能力发展中的推动作用

我国传统茶文化具有极高的育人价值，在推进高职教师专业能力发展过程中深入的挖掘这种育人价值并对其发挥路径做出探索，对于提升高职教师专业能力发展成效具有重要意义。

首先，茶文化在高职教师专业能力发展中的渗透，能够有效激发教师的专业化发展意识。在高职院校教师专业能力发展过程中，教师是否具备积极提升自身专业能力的意识与动机，直接影响着教师是否能够在教育实践中履行自身职责并推动自身专业素养向更高的层次发展。只有教师产生强烈的自主发展意识，教师才能够在职业生涯发展中有效发挥自身的主观能动性，也才能够为自身的专业化发展以及终身成长奠定良好基础。然而，在教师专业能力发展实践过程中，存在教师欠缺专业化发展意识或者教师在推进自身专业化发展过程中呈现出了较为明显的功利性倾向等现象，而如何有效地的激发及教师的专业化发展意识以及如何促使教师认识到专业化发展与自身持续完善之间的关系作出清晰的认知，则成为了高职教师专业能力发展中需要关注的重要问题。茶文化在高职教师专业能力发展中的渗透，对于解决这一问题具有重要意义。具体而言，对于茶人来说，茶事活动以及茶文化不仅能够为自身带来精神享受，而且也是对自身进行完善的有效路径，许多文人都喜欢挖掘自身品格、自身志向与茶文化之间的关联，并通过托物言志的方式对自身的品格追求、志向等进行表达，在此过程中，茶人对自身进行完善的需求与茶文化之间构建起了紧密的关联，这促使茶文化所具有的内涵不断地丰富。当然，在此背景下，茶文化的功能也得到了拓展，即茶成为了一种象征着追求自我完善的文化符号，而接触与深入了解茶文化的社会大众也自然会产生对自身进行完善的内在需求与内在动机。由此，通过将茶文化融入教师专业能力发展过程，可有效激发教师的专业化发展意识，从而为教师专业能力的持续提升奠定良好基础。

其次，茶文化在高职教师专业能力发展中的渗透，能够有效促进教师开展教学反思。高职院校教师专业能力的发展，建立在经验积累以及反思的基础之上。《荀子·劝学》中提到：“不积跬步无以至千里，不积小流无以成江海。”这不仅对学生学习具有启示意义，而且对教师成长而言也同样重要。教师专业能力的提升不能一蹴而就，而要求教师对自身开展教育的过程进行思考，找出自身专业能力存在的问题，及时总结自身专业能力发展中所取得的成功经验与失败教训，并将这些感性的认知上升到理论高度，在明确自身专业能力发展目标和方向的基础上，指导自身实现循序渐进地进步与成长。当然，教师对专业能力发展的反思过程不仅对教师的反思意识提出了较高的要求，而且也需要教师具备较高的反思能力、掌握必要的反思方法，通过与同事开展沟通与交流来获取更多的经验与理论，从而为自我反思的开展提供更为有利的支撑。茶文化在这一过程中的渗透，无论是对于提升教师的反思意识与反思能力都具有重要意义。具体而言，茶文化是一种强调反思的文化，这是茶文化实现人格完善功能的必要路径。在我国茶文化发展构成中，儒家文化对茶文化内核精神的形成产生着深刻的影响，许多茶人也兼具儒生身份，并在茶事活动中对儒家思想进行着践行，茶人“三省吾身”、“反求诸己”的行为习惯也逐渐成为了茶文化的重要特征，这种反思精神，无论是对实现茶事活动的静心功能还是对完善茶人人格都具有重要作用。所以，通过引导高职教师深入了解和认知茶文化，有利于提升教师的反思意识与能力，促使教师将反思工作作为一项常态化的工作来开展，从而有效推进教师专业能力的发展。

最后，茶文化在高职教师专业能力发展中的渗透，能够有效推进教师成长共同体的构建。高职教师成长共同体的构建，对于高职教师专业能力的提升效率、实现高职院校教师队伍协同发展具有重要意义。教师成长共同体与教研组、备课组等组织形式具有一定差异，这种成长同盟更为强调教师自愿参与、协同与创生。在教师成长共同体运行中，共同的成长愿景是教师成长共同体得以组建与持续发展的基石，与此同时，教师不仅可以在线下针对专业能力发展问题等进行探讨，而且也可以依托互联网等线上交流沟通形式开展学术交流。另外，教师成长共同体不仅具有民主、宽松的氛围，而且每个成员都具有话语权，教师可以以成长共同体为平台，对自身教学经验、教学成果等进行共享，从而帮助其他成员发展与成长。更为重要的是，教师学习共同体有助于对教师专业能力发展过程、发展成效等进行科学的评价，从而帮助高职教师对自身专业能力发展现状及问题等作出清晰的认知，进而促使教师明确专业发展目标及其方向。茶文化在高职教师专业能力发展中的渗透，可以为教师成长共同体的构建以及良好运行提供助力。一方面，茶文化在推进信息互通、强化了解、构建友谊的过程中发挥着重要作用，我国古代文人经常以茶会友并以赠茶来表现友谊的纯洁与深厚，因此，在教师成长共同体的构建过程中渗透茶文化，有利于强化成长共同体成员之间的沟通，促使成长共同体成员构建紧密联系；另一方面，和合文化是茶文化内涵中重要的组成部分，这种文化渗透于成长共同体中，将使教师成长共同体构建和谐的氛围，有利于更好地实现教师成长共同体所具有的价值。

3 基于茶文化素养的高职教师专业能力提升路径

茶文化在推进高职教师专业能力发展过程中发挥着不容忽视的推动作用，由此，高职院校有必要重视在师资队伍建设中开展茶文化素养教育，从而为教师茶文化素养的提升奠定良好基础，进而为高职教师专业能力发展提供助力。具体而言，可以通过以下几种路径来实现。

首先，高职院校有必要将茶文化内容纳入培训内容体系。集中培训是高职院师资队伍建设工作的重要形式，同时也是提升高职院校教师专业能力的必要路径。在集中培训内容规划过程中，高职院校可以以充分发挥茶文化在推进教师专业能力发展中的作用为出发点，将茶文化纳入培训内容体系当中，通过引导教师认识到茶文化与自身专业能力发展之间的关系，提升教师对茶文化的重视程度。当然，高职院校也可以围绕茶文化开展专题讲座，促使教师对茶文化做出系统化的、深入的了解，从而为教师茶文化素养的持续提升奠定良好基础，有效推进教师成长共同体的构建。

其次，高职院校有必要重视推进茶文化与校园文化之间的紧密融合。校园文化具有育人作用，与茶文化相融合的校园文化，能够促使教师在耳濡目染的过程中对茶文化做出更为深入的了解与认知，因此，高职院校有必要重视推进茶文化与校园文化之间的紧密融合。在此过程中，高职院校可以依托校园媒体开展宣传，为教师了解茶文化知识提供多元化的渠道。与此同时，高职院校可以以茶文化为主题组织各类校园文化活动，并引导教师深度参与其中，从而以寓教于乐的方式提升高职院校教师所具有的茶文化素养，进而在高职教师专业能力发展中的加以渗透。

再次，高职院校有必要发挥出互联网、新媒体等平台在茶文化宣传中的优势。在提升教师茶文化素养的过程中，高职院校不仅需要重视依托传统的校园媒体开展茶文化宣传，而且有必要通过构建茶文化网站、围绕茶文化开通微博与微信等形式，为茶文化宣传教育范围的拓展奠定良好基础。在此过程中，高职院校不仅需要重视加大平台建设投入，而且需要重视打造专业化的平台运营队伍，从而为互联网、新媒体等平台在宣传中优势的有效发挥奠定良好基础。

最后，高职院校有必要引导教师自觉自主的提升自身茶文化素养。在引导教师自觉自主的提升自身茶文化素养的过程中，茶文化网站以及各类新媒体平台能够为教师自觉自主的了解茶文化提供平台支撑与资源支撑，在此基础上，高职院校还有必要构建激励机制与考核机制，确保教师保持自觉自主提升自身茶文化素养的热情并提升教师茶文化素养发展成效。其中，激励机制的构建需要以考核工作所取得的结果为依据，而考核工作的开展则需要将教师茶文化素养提升目标、专业能力发展目标为依据，为此，高职院校需要围绕这些目标细化考核指标，并使用物质激励与精神激励结合的方式有效提升激励工作的有效性，从而为教师专业能力的有效提升提供保障。

4 结 语

高职院校教师的专业化发展，无论是对于教师的自我完善还是对于高职院校的持续发展都具有重要意义。茶文化在高职院校教师专业化发展中的渗透，不仅能够有效激发教师的专业化发展意识、促进教师开展教学反思，而且能够有效推进教师成长共同体的构建，从而为高职教师专业化发展水平的提升奠定良好基础。由此而见，高职院校有必要重视通过将茶文化内容纳入培训内容体系、推进茶文化与校园文化的深度融合，深化教师对茶文化的了解与认知、提升教师所具有的茶文化素养，从而为高职院校教师专业能力的发展提供助力。