浅谈茶文化下基础医学课程整合中的问题及对策

颜峰光

（井冈山大学医学部，江西吉安 343000）

当前基础医学课程整合的过程中，由于缺少正确的指引和成功经验借鉴，所以呈现出基础医学学科门类过多、医学基础内容削减过多、概论整合专业特色难体现以及基础医学实验教学被削弱等诸多问题，这在很大程度上影响基础医学课程教学质量，以及医学生的成长和发展。因此，基于茶文化下，探析基础医学课程整合问题的有效解决对策具有现实意义。

1 茶文化的起源和内涵

茶起源于中国，最初仅仅是将茶叶作为一种清热解毒的药物，人们对于茶叶的解毒与中药具有一致性，通常是以熬制煎服的方式饮用，在后期漫长的发展进程中，茶叶逐渐成为大众日常生活中必备的饮品。在南北朝时期奢靡之风盛行，但仍然有诸多有识之士追求简朴素雅，虽然茶叶外形仅仅是几片树叶的形象，但是冲泡后引用却能够调节身体，逐渐引起了人们的重视，并将其作为礼敬他人的礼物，以及祭祀先祖，这也是茶文化起源的萌芽阶段。在唐朝时期后，《茶经》一书形成，其中对茶叶的种类、种植以及冲泡方式进行了明确的记录，并将茶文化与中国传统文化相结合，让茶文化以文字的形式被大众所了解，同时这部经典著作也为茶文化，后续两千多年的发展进程奠定了坚实基础。

茶文化内涵的本质实质上是古代人民精神世界的呈现，中国是一个多民族国家，且地域十分辽阔，特别是在唐朝时期，我国发展十分繁荣，且具备十分深厚的文化底蕴，吸引诸多其他国家人到此经商，体现出国家文化自信与包容的情怀。但在强大的自信之下，中国人十分谦逊和低调，追求天人合一的思想理念，在物质生活水平不断提高后，仍然追求质朴的生活。茶叶本身是一种绿叶的形态，需要通过冲泡来缓解苦涩和提升香气，这与中国人所追求的自然境界高度契合，茶文化作为中华优秀传统文化的重要构成部分，对当今时代教育教学和人才培养同样有重要的指导作用。

2 茶文化下基础医学课程整合中的问题

2.1 基础医学学科门类过多

当前基础医学课程整合的过程中，将口腔医学、卫生管理、市场营销等基础医学整合为一门基础医学概论，然而在实践教学中却体现出诸多问题。首先是教学内容种类繁琐且需要较长的教学周期。在短暂的一学期内，需要学生掌握多门综合性课程，这与循序渐进的教学规律背道而驰，学生缺少充足的时间理解和消化知识，不利于后续专业知识的学习。其次，基础医学概论教学实施过程中，任课教师更换速度频繁，由于教师的教学方法和特点差异性，学生在更换教师后需要一段时间适应，如果教师更换过于频繁，则会导致学生适应乏力，进而对师生之间沟通交流和教育教学效果产生消极影响。甚至在基础医学概论的教学过程中，相同单元的教学内容有多位教师讲解，导致教学内容出现交叉和前后颠倒的问题，如何运用相同教师讲解，由于基础医学概论涉及的学科门类相对较多，同一教师很难任教全部内容。

2.2 医学基础内容削减过多

现阶段，基础医学概论的课程整合后，教学内容更加侧重生理学和人体解剖学，大幅度削减了组织胚胎学、病理生理学以及生物化学方面的知识内容，并且将与临床医学存在关联性的寄生虫学、免疫学、病理学和微生物学进行了删除，这些作为基础医学课程最为基础的理论知识内容，如果将其过度的删减，必然会导致学生的基础医学理论根基不足，对后续的学习产生影响。并且，由于基础医学课程学习，是学生临床医学课程学习的基础和前提，且删减的知识内容对于学生日后从事医药卫生管理和医药市场营销工作至关重要，势必会对临川医学课程教学质量、人才培养质量和学生日后就业均产生消极影响。

2.3 概论整合专业特色难体现

基础医学概论的主要教学应用，是卫生管理专业、医药市场营销专业以及口腔医学等专业，然而这些专业之间虽然存在密切关联性，但同时存在显著差异，呈现出的专业特点不同，必然对基础医学知识的诉求不同，其中最为显著的则是口腔医学专业。口腔医学专业学生毕业后主要从事口腔医学临床工作，面对患者的口腔疾病诊疗，时常会遇到与口腔疾病相关的其他系统疾病，所以要求口腔医学专业学生掌握相对较为广泛的临床医学知识，特别是基础医学课程知识，才能够胜任该项工作。然而在基础医学课程中涉及的微生物学、免疫学课程内容，口腔医学专业学生在学习专业基础课程时，所需要掌握的学科内容与基础医学知识具有很强的关联性，基础医学课程作为基石，发挥至关重要的作用。所以当前基础医学课程整合的过程中，由于对专业特色体现的重视度偏低，导致课程整合与专业教学的匹配度不足，难以发挥基础医学课程的基石作用。

2.4 基础医学实验教学被削弱

实验教学是基础医学课程必备的教学环节，不仅能够实现理论知识的深化，理解同时也是锻炼医学生动手能力与实践能力的重要途径。由于实验操作流程的规范性，医学专业学生在参与实验过程中，能够逐渐形成认真且严谨的工作态度与作风。当前基础医学教学规划中，理论与实验课程的比例通常是1.5:1，理论教学占据总体课程的比例相对较大，并未充分认知基础医学课程中实验教学的重要性。并且伴随基础医学课程整合，实验教学进一步缩减，在很大程度上影响了医学生动手能力与操作能力发展，不利于学生日后专业技能学习与就业和发展。

3 茶文化下基础医学课程整合中的对策

3.1 科学合理分类课程整合

以往在对基础医学课程进行整合的过程中，是将7、8门课程整合为单独的基础医学概论，这对教学产生诸多消极影响，同时阻碍了教学质量的提升。因此基于茶文化背景下再进行基础医学课程整合的过程中，应高度注重不同课程教学内容之间的关联性，以此进行整合与分类，才能为教学质量提供保障。例如可以将人体解剖学和组织胚胎学整合为人体形态学课程，将微生物学和免疫学与寄生虫学整合为病原生物学等，这样的课程整合方法不仅与差文化思想内涵高度契合，同时为基础医学课程实践教学带来诸多便利。在进行课程整合之后，教师可以遵循循序渐进的教学原则，结合前后实际教学内容，促使教学安排与学生的学习特点和规律符合，促进学生更好的掌握基础医学课程知识。

3.2 提高基础医学教师水平

茶文化下对基础医学课程进行整合，势必会减少学科门类，促使基础医学课程教学实施过程中，传统的学科界限和局限性被打破，同时也对基础医学课程教师的专业水平和教学能力提出更高的要求。同时为了保证茶文化的有效融入，有必要对基础医学课程专业教师展开针对性的培训，培训的内容主要涉及两方面，一方面，是针对课程整合后的具体教学内容以及课程之间的关联性，强化基础医学课程，专业教师的知识掌握与教学技能，不断累积更多专业知识，为课程教学的顺利实施提供保障。另一方面则是进行茶文化内涵与思想的培养，引导基础医学课程专业教师自主学习茶文化，感悟其中的茶道精神内涵，以及对课程教学的积极影响，提高自身的思想认知，不断强化课程教学质量。

3.3 课程整合覆盖所有学科

基础医学的知识体系十分完善，所涵盖的内容相对较多，主要包括人体正常形态结构、功能、代谢，以及疾病机体的形态结构，功能和代谢等，并且基础医学课程之间的内在关联性较为紧密，在教学过程中，大部分学生对于基础内容有所了解。因此茶文化背景下，在进行课程整合的过程中，必须要将基础医学的所有学科融入其中，且保证教育教学的内容通俗易懂，有利于学生的理解与掌握。例如针对一些市场营销或口腔医学专业学生而言，在进行医学基础知识教学的过程中，应引导学生了解微生物学、免疫学、病理学等基础理论知识，最好以专业常识为主要教学内容，避免教学内容的难度过高，影响学生学习兴趣，通俗易懂的知识，为学生毕业后就业奠定坚实基础。

3.4 课程整合凸显专业特色

基础医学课程是医学生专业学习过程中的必备课程体系，但是由于医学专业种类众多，所以，来源于不同专业的医学生，对于基础医学知识的学习诉求也体现出较为明显的差异性。例如，口腔专业的学生，在基础医学课程学习过程中，需求度较高的是微生物学、免疫学、病理学的理论内容，掌握这些知识对于学生后续学习专业课程具有积极意义。所以，基于茶文化背景下，医学基础课程整合的过程中，要立足于学生专业实际情况，对课程整合方案进行合理设计，从专业视角下出发，与茶文化相互融合，呈现出最具有合理性的教学内容，同时通过基础医学课程整合凸显专业特色，促进医学人才培养质量的提高。

3.5 重视实验教学推动创新

实验教学作为基础医学课程教学重要的构成部分，学生在参与实验教学的过程中，能够提高对基础医学的学习兴趣，并不断增强实践能力、动手能力以及严谨的科学思维。所以，茶文化下基础医学实验课程的整合至关重要，需要结合当前的实验教学现状，有指向性和针对性的进行课程整合，对不同类型的实验精心设计和安排。可以增设演示性的实验种类，继而不断强化医学生的感性认知。除此之外，当前网络技术发展相对成熟，实验课程整合的过程中，可以借助多媒体课件、微课视频等，将茶文化思想融入其中，并通过真实的影像来呈现实验的整个过程，为学生课前自主预习、课后反复观看学习提供便捷，有助于强化实验教学效果。

4 结语

综上所述，近年来我国各大医学院校着手基础医学课程整合，但是由于不同医学院校的专业设置具有很大差异性，所以很难实现完全照搬，需要与自身实际情况相结合。茶文化的思想内涵为基础，医学课程整合提供了有益的指导和借鉴，在进行课程整合的过程中，可以通过科学分类课程整合，提高基础医学教师的综合素质水平，并且保证基础医学课程整合所覆盖学科的全面性，以及课程整合过程中医学专业特色的体现，在此基础上重视实验教学，并创新教学方法与模式，真正实现茶文化下基础医学课程整合的科学性与合理性，夯实学生的医学理论基础，为其后续掌握更多专业技能提供理论支撑。