探讨茶文化下研学旅行中的环保教育——以辽宁省鞍山市小学生研学旅行为例

赵 莹，郝晓妍

（鞍山师范学院，辽宁鞍山 114000）

1 研学旅行和环保教育的概念及关系界定

1.1 研学旅行的概念

研学旅行是指学校根据区域特色、学生的年龄特点以及教学的要求，有目的、有计划的以集体旅行、集体食宿的方式组织学生走出校园，在不同于日常校园生活的情景中开阔眼界、增长知识的一种校外实践教育活动，并通过体验方式拉近学生与自然、社会的距离从而培养其社会责任感、创造能力和实践能力的一种旅游教育活动。除此之外，研学旅行是提高我国素质教育水平的重要途径，提高学生的综合素质、促进学生全面发展是开展研学旅行活动的主要目标，因此研学旅行要遵循教育规律，着重对学生科学文化素养和思想道德素养的培育，特别是要注重在研学过程中良好行为习惯的教育，培养学生成为一个文明游客[1]。

1.2 环保教育的概念

环保教育是以人与环境的关系为基础，以解决环境问题和实现人与自然和谐共生为目的，以普及环境保护知识、提高人们的环境意识和培养环境保护人才为任务而展开的一种社会实践活动。简而言之，环保教育就是以人类与环境的关系为核心而进行的一种教育活动[2]。

1.3 研学旅行与环保教育的关系

随着社会的不断进步，越来越多的人开始关注环境问题并追求人与自然的和谐发展，而学校教育作为唤起青少年环保意识、帮助青少年树立生态道德理念的重要途径，应该担负起更多环保教育的责任。就研学旅行和环保教育的关系而言，一方面，研学旅行作为综合实践育人的新途径，拓展了环保教育空间，丰富和发展了环保教育的内容和形式，给环保教育增添了新的思路和活力，能够推动环保教育的深入发展。另一方面，在以学生为主体的基本前提下，充分发挥学校和研学旅游基地双方的优势，通过环保教育与研学旅行的相互融合，能够帮助学生在与自然亲近的过程中树立环境保护意识，从而推动研学旅行成为一种满足自我发展完善要求的高质量旅游活动[3]。

2 研学旅行的资源特征分析

在小学阶段，鞍山市的研学活动主要以乡土乡情研学为主，通过对区域的整体规划，鞍山市建设了一批优质的小学环保教育基地，目前，千山风景名胜区、鞍山市博物馆、鞍山市职教城、鞍山市禾道君子兰产业园区等已经成为了鞍山市小学研学旅行的主要基地，这些基地设设计知识科普、励志体验、自然欣赏、科技展示等教育内容，能够让小学生在最直观的环境中感受到自然和科技的魅力，符合小学阶段学生的感知特点[4]。

2.1 多样化特征

现阶段，鞍山市小学研学旅行大体可以分为四类，第一类是以活动场馆为目的地的研学旅行，主要场馆有鞍山市博物馆、鞍山科技馆、鞍山市职教城、岫岩玉石城、岫岩满族风情馆等；第二类是以自然资源为目的地的研学旅行，其主要资源有千山、药山、白云山、清凉山、仙人台森林公园、柳壕湿地公园、二一九公园等；第三类是以观光旅游为目的地的研学旅行，其中水域风光主要有岫岩水乡、药山西石湖、岫岩石湖锅、汤岗子温泉、千山温泉、四方台温泉等，生态花卉景观主要有禾道君子兰产业园、天源吉布世花卉基地等；第四类是以历史遗迹为目的的研学旅行，主要有海城小孤山仙人洞、辽东长城等，这些目的地的资源都为研学环保教育的开展创造了优质条件。

2.2 影响力特征

鞍山市历史厚重、文化灿烂，坐拥千山风景名胜区、亚洲著名温泉汤岗子温泉、玉佛苑、岫岩玉石、鞍钢博物馆等著名品牌的旅游资源，而这些都为开展小学生研学旅行活动提供了丰富多彩的环保教育资源，围绕这些丰富的环保教育资源开展环保教育，能够使同学们对鞍山的自然风光、历史轨迹、人文情怀以及地方特色有更加充分了解和感受，也能够更好地帮助学生建立起对自己家乡的特殊情感，从而激发学生保护家乡环境的责任感和积极性，同时，通过亲身经历和感受，也能够激发学生对解决环境问题的兴趣和欲望，有利于开展“在环境中、关于环境、为了环境”的教育，使学生在潜移默化中获得更多的环境知识和环境保护技能[5]。

3 研学旅行中环保教育存在的问题

3.1 关于小学生在旅游活动中的特点分析

在小学阶段，我们的学生年龄主要集中在6-12岁，这一年龄段的儿童具有自身独特的特点，首先，他们的出游动机往往是希望能够通过研学旅行摆脱家长的控制和学业烦恼，和同学们在一起彻底的放松娱乐，所以在学校选择的一系列研学目的地中他们会更倾向于到一些娱乐型和体验型的旅游目的地进行游玩，而不只是一昧的走马观花式的游览参观。其次，这一年龄段的孩子虽然总是对新事物充满好奇，但在外出研学的过程中，比起探险活动学校会更倾向于选择在相对安全的地方活动。最后，爱动爱玩是孩子们的天性，在活动中他们总是难以保持长时间的注意力，只有让他们参与其中的活动才能够激发起他们的兴趣，也才能够让他们印象深刻。

根据小学生的这些年龄特点，我们不难发现研学旅行中的环保教育相较于其他形式的环保教育其实更加具有渗透性和效果性，因此，在研学活动的过程中我们要更加注重学生的旅游体验，让学生充分感知自然，从而达到使学生愿意主动去保护自然、保护环境的目标[6]。

3.2 学校课堂环保教育存在的不足

尽管环保教育已经被许多小学纳入到了教学要求当中，但学校环保教育仍然存在许多问题：缺乏系统的环保教育制度和管理制度，缺少专门从事环保教育的人才，环保教育流于形式，教法单一，整个环保教育也还仅限于自然科学等课程，没有将环保教育渗透到其他学科的教学过程中，虽然小学各年级的《环保教育》教材已出版，但不针对小学生的年龄特征和认知特点“对症下药”，做不到普及和实践，意义不大，因此我们需要将小学生通过研学旅行带出去认识自然，让小学生在实践过程中逐步提高自身的环境保护意识。

3.3 研学基地环境建设的缺陷

研学基地是环境宣传教育的重要平台和载体，自研学活动开展以来，鞍山市创建了一批研学基地典型，例如千山风景区基地、鞍山市博物馆教育基地等，这些都为研学环保教育提供了丰富的资源和教育场所，但在实际的研学过程中，我们不难发现研学基地存在着一些问题，首先，研学基地没有明确的环境建设目标，缺少进行环保教育的配套设施，其次，研学基地的有些课程设计难度较大，小学生难以理解，研学活动仅流于形式，最后，没有形成系统的人员管理和培训体系，缺少与学生数量相匹配的专业人员，还有一昧的盲目效仿，导致基地环境建设缺少自身的特色，使环保教育失去了对学生的吸引力，这样也就达不到理想的环保教育效果[7]。

4 鞍山市小学生研学旅行中环保教育的发展对策

（1）依托“绿色鞍钢、绿色工业”理念，走研学旅行环保教育特色之路。鞍山市研学活动的开展应该以本土为依托，充分利用自身“钢铁之都”的优势，立足于鞍钢特色文化，组织开展“走近绿色、创新鞍钢”系列研学活动，一方面，要通过讲解员解说、电子讲解等方式让小学生深入了解鞍山绿色发展的理念以及鞍钢节能减排的发展轨迹，使同学们切身感受到绿色鞍钢的魅力，增进对自己家乡的了解和认同，另一方面，我们可以通过印发绿色鞍钢宣传册、播放鞍钢纪录片等方式，去创设一些关于环境保护的娱乐问答环节，向学生科普一些新的环保知识，让学生在快乐的氛围中认识环境，了解环境污染的危害，让学生从小事做起，提高环境保护意识。

（2）加强研学旅行中的体验感，落实学生的环境保护行动。环境保护不是一句口号，它需要我们落实到行动当中。研学目的地是进行环保教育的载体之一，在研学过程中我们要着重增强学生对环境保护的体验感和参与感，组织开展“探索绝佳资源，感受魅力鞍山”的系列活动，在以自然资源为目的地的研学旅行中，除了要提倡同学们文明观赏，不乱扔乱丢垃圾、不践踏植被等，还要让学生在轻松舒适的环境下游览体验自然的风光；在以禾道君子兰基地、天源吉布世等观光旅游为目的地的研学旅行中，在科普植物知识进行科学实验的同时要积极组织学生开展种植花草树木等活动，让学生近距离的亲近大自然、体验大自然，从而促使学生懂得爱护自然，从自身做起落实环境保护的行动。

（3）充分发挥学校在研学旅行环保教育中的组织领导功能。学校在研学中对学生的教育和引导是研学环保教育取得高成效质量的决定因素。学校要在进行研学目的地考察时要结合小学生的身心特点和实际需要，尽可能选择一些集科技展示、教育科普、娱乐体验互动等多功能于一体的、能够将景观设计和体验式自然环保有机结合的综合性景区，这样既能满足学校进行研学旅行环保教育的要求，又能让小学生在体验式的自然环保教育活动中增长知识，自觉树立环保意识，从而使研学环保教育取得事半功倍的效果[8]。

（4）建立研学旅行中环保教育评价与反馈机制。在结束研学旅行活动后，学校要组织参与研学活动的班级做好总结工作，通过主题班会等形式鼓励学生去总结交流研学环保教育的心得体会，并把学生的成果整理汇编，与全体学生、家长分享，从而去影响家长甚至更多的人加入保护环境的行列，及时对研学旅行目的地进行评价和反馈，确保研学旅行活动的高品质。

（5）研学旅行基地应注重环境产品的设计。景区环境产品设计必须要考虑产品的安全易用、环保、文化内涵、经济效益等方面，首先，环保教育基地的产品设计要有自己独特的理念，在设计中要着力突出创意，电子产品的设计在体现科技创新的同时也要保证能够吸引小学生眼球、激发学生对环境问题的求知欲；其次，出于安全和环保考虑，基地在产品设计上要避免使用有毒有害成分的材料，避免对小学生的身体健康产生危害，要尽量选用无毒无污染可回收利用的材料，基地明信片的制作则可以使用可循环、轻污染的再生纸，这样既可以满足学生的购物需求，又可以提高学生的环保意识。

随着研学旅行事业的不断发展，学生对自然资源地的地方依恋会直接影响到学生对保护资源环境的日常行为，小学生的研学既然以乡土乡情为主，那么我们就应该有意识的在研学中培养小学生对自己家乡的归属感和认同感，为达到这一目标，各研学目的地要充分利用自身的特色资源，根据小学生的年龄特征和认知需求，创设环保教育活动的情景，注重知识性和趣味性的结合，在保证学生安全的前提下在学生参与体验的过程中增强学生对家乡的依恋感，从而提高他们保护环境的自觉性，促使他们落实环境保护的行动。