疫情形势下高校英语线上教学的策略研究

陈素燕

(宁波城市职业技术学院，浙江 宁波 315100)

全球爆发的COVID-19疫情，对全社会造成了巨大的影响，我国实施了全面有力的措施，有效控制了疫情。疫情防控对全国教育系统教学影响尤其广泛，要做到几亿学生“停课不停学”，全面实施线上教学，是一个巨大的现实挑战，也是一个涉及教学管理、教学技术应用和教学质量保证等方面的综合性课题。线上教学是我国教育领域一直致力推动的教学方式，党的十九大提出了推进“互联网+”的行动计划，教育部发布了《网络学习空间建设与应用指南》，[1]并制定了《教育信息化2.0行动计划》，[2]明确了网络学习空间覆盖的行动任务。但是，在此次疫情之前，网络学习空间平台建设存在明显的瓶颈和地区差异，尽管对全面实施线上教学具备了一定的技术基础和教学经验，仍然存在很多教学策略和应用实践方面的问题。对于高校英语线上教学，如何在全域展开并达到较好的教学效果，需要结合英语教育的自身特点和学生需求，融合平台、学校、教师、学生及家长等多方面的共同参与和配合才能完成。

一、英语线上教学内容及方式的规划策略

全程全域开展在线教学是疫情形势下所需要的教学方式，适应线上英语教学的内容选择十分关键，是展开教学的重要环节，直接关系到教学效果和学习质量。在教学内容的组织方面，既要考虑大学英语教学大纲的总体要求，也要适应全新的线上教学要求，对教学内容进行规划策略的研究，有益于指导线上教学内容的组织。

(一)平台及终端选择

全国同时展开所有学科的在线教学，由于不同地域的网络条件及学习终端各异，所以进行需求分析，选择适应性强、符合本学科和教学内容的平台及设施十分重要。目前教学平台众多，如钉钉直播、蓝墨云、QQ、云班课、超星尔雅、对分易等，需要对这些平台进行分析，针对相应功能和类型进行选择。根据技术功能，可以将线上教学分为视频和音频直播两类。基于终端设备，又可以分为PC机、iPad和手机类型。在这些类型的选择中，一般需要根据教学内容和场景需要进行选择，可以为课程选择基本平台，也可以为课程的部分内容和活动选择特定的平台，总之要根据教学需要进行选择。

笔者在线上开课过程中，根据学院提供的平台选择要求，通过各班级微信群，进行学生教学平台需求的调查分析，综合权衡语言教学特点以及学生的无线网络、移动终端的不利因素，与学生取得共识，最后选择终端设备以手机为主，教学平台使用钉钉视频直播上课。具体授课过程中，在云班课上传学习资料，组织班级讨论和提问，布置作业，使用QQ平台提醒个别学生学习阶段的注意事项。

(二)教学目标及内容规划

大学英语教育已经进入“个性化教育”阶段，网络技术和AI技术的广泛应用，使以学习者为主体的个性化英语教学成为现实。线上大学英语教学目标的完成，需要全面真实地了解学生对教学内容、教学形式的需求。笔者依照大学英语教学大纲，结合年度教学计划，参考《网络学习空间建设与应用指南》和《网络学习空间建设与应用的指导意见》，[3]结合相关文献资料，线上教学影响因素，PPT设计等要求，研究设计了学生问卷调查的相应选项。

调查对象为参与学校课堂教学的三个班级，共118名学生。主要以微信问卷访谈形式，围绕网络学习空间应用、智能APP功效的发挥、教学内容选择意向、作业及反馈的方式、对教师线上教学的期待等展开调查。从访谈可知，学生对线上教学内容形式的选择上有较多的要求，希望教师采取不同于在校课堂的教学形式，将课纲内容更加网络化、更有趣味性、更具互动性，更贴近学生对网络的熟练应用。生长于网络时代的学生，乐于线上受学，个性化的网络教学与学生需求契合度非常高，完全能按照教师要求使用网络学习空间，观看资源，讨论交流，上传作品等。因此，分解教学内容、目标和知识点，以小组讨论、小演讲、小论文、小比赛、PPT等，甚至以说唱的形式完成教学内容，可以适应学生的不同需求。

二、英语线上教学过程的改进策略

线上教学是一个新型的教学方式，需要对教学过程和学生反应进行过程性分析和把控。在教学过程中，需要随时跟踪学生线上反馈和作业情况，及时调整教学策略。

(一)教学方案的创新设计

线上教学，要完成原教学目标，对教师的教学方案、PPT教案都是新的挑战，需要教师创新设计与开发，并在实践过程中，适时调整教学策略。教学设计要以激发学生学习兴趣，提高教学效率为原则，对教学资源的开发，要构建以课程为中心的作业、通知、答疑、讨论、评价等互动功能。本文基于上述原则创建如下交互项目：“作业/小组任务”“轻直播/讨论”“投票/问卷”“头脑风暴”“作业活动”“课程反馈和建议”“教师答疑”等。例如，上完某单元后，笔者设计了一个作业Mini Project：Introduce a company，每4人一组，要求介绍某公司或希望创办的公司。这种符合学生生活和知识背景的设计，学生们非常积极的自主组队，准备资料，分工协作，完成项目。为了进一步激励学生，可以较多地保持与学生的互动，及时给予点赞评价。为检验项目效果，开展了“轻直播/讨论”“教学反馈”等栏目，学生普遍反映非常喜欢这种作业形式。

(二)教学方式的转换调整

如果教学仅仅局限于线上，很难完成教学目标。要达到较好的教学效果，需要先线下引导预习。通过云班课把教学内容和预设问题指向学生，使其主动探索问题，再线上要点串接，针对学生预习情况及时调整预设教案，对重难点问题进行适度拓展。同时，还需要线下收集对线上教学的反馈，以便在教学过程中调整教学策略。通过线上线下的过程转换，教师可以全面了解学生在学习过程中的共性和个性问题，并对教学策略进行跟踪式调整，实现基于行动的差异化导向教学，激发学生自主学习，获得传统堂课教学所不具备的效果。

(三)教学过程的跟踪改进

大学英语线上教学过程，是一个始于需求的教学各要素动态性系统组合，为实现学习与交流的拓展，实施过程中也要基于需求不断跟踪改进。从教学准备部署、教学内容、教学平台到教学形式等方面的选择，都需要进行系统性和动态性的需求分析。其中大数据和智能化技术提供了大量教学过程中的学生行为数据，是策略分析和教学跟踪的科学依据。教师的教学策略必须动态地适应学生的需求变化，按教学大纲所创设的各式交互活动项目、情景话题，也要随线上线下学生需求的动态变化而变化，适时推入并引导学生掌握重难点教学内容。

三、英语线上教学环境下保持可持续学习动力的策略

线上教学使师生产生了距离，增加了学习互动和情感交流的困难，对学生的学习状态会产生较大的影响。在线上教学环境下，存在的最主要问题是如何不断激发学生的学习动力，并使学生保持可持续学习的状态，这就需要教师在促进和保持学生学习动力方面应用适当的教学方式和教学管理策略。

(一)满足学生学习需求

线上教学，学生失去了堂课学习的氛围及教师的监督，以及同学间的良性互动。同时，社会环境、家庭环境等诸多因素也会给学生心理带来一定的改变，存在学习动力下降的风险。在影响学习的各种主观和客观因素中，主观因素是关键，没有学生的学习意愿，就无法实现成功教学。个人因素可以概括为：态度、自我效能感、意向等，[4]2018年《中国互联网学习白皮书》调查显示，目前学生的自我认识、协调、控制、激励等呈现出不足的状态，学习态度、习惯、方式、能力等需要提升。因此，对学生的学习需求分析尤为重要，无法满足学生需求的教学，则不能有效激发学生的学习兴趣。在教学设计中，教师可利用此次疫情的热点和国内外时事，不断更新调整具有接地气的话题情景内容，刺激学生的兴奋点，从而使学生始终保持学习热情和动力。

在实际教学过程中，通过对所需疫情相关英语知识的准备，如对新冠病毒相关重要词汇、视频和相应文本翻译等，能使学生的专注度有效提升。课前要求学生用英文做一分钟疫情报告，课程中教唱抗疫英文歌曲，提供相关英文资料，组织学生进行翻“疫”大赛，这些活动都能持续地激发学生的自主学习热情，增进本课程线上学习效果。

(二)促进学生主动学习

线上教学具有明显的特点，其学习模式的基本特征是连结和互动。[5]在英语线上教学中，应充分发挥网络平台的优势，鼓励学生组建网络学习小组，进行线下话题讨论，选取优秀小组线上讨论演示。在建立主题引导讨论激发学习动力方面，我们进行了一些很好的实践。例如，在基础英语班建立了一个讨论组：“关于同学建议提供课件的问题”，引发了43名同学在线参与。同时，通过多种交互形式，以学生为主体，寻找话题，组织讨论，教师参与引导，形成案例展示，集中线上交流，学生自己投选优秀作品，也取得了较好的实效。

学生既是知识学习的建构者，也是知识获取的受益者，实现最大化学习效能的主体是学生。有了完成活动项目所需学习素材的充分准备，就能较快、自信、从容地进行内容解析和主题发挥。在讲述“西餐餐桌礼仪”一课时，笔者设计了主题为“中西餐餐桌礼仪差异”的在线讨论，学生们就此话题主动延伸探讨了分餐制的主要优点。同时还建议，疫情期间大家尽量实行分餐制。再如，针对一项疫情小调查：《What do you most want to do after the outbreak is over?》，学生们具有了一定的背景积累，就可以驾轻就熟地积极发言。通过这些项目活动的刺激式设计，可以推动学生持续自主性学习的积极性。

四、小结

在新冠疫情形势下，大学英语教学的泛在学习新生态已然形成，与网络的深度融合，使外语教学方式向更加自由和个性化发展成为可能。这种变化改变了外语教学，又反馈于外语教学，使外语教学方式、师生角色关系等生态要素发生了改变。[6]众多网课平台的创设及技术研发，也极大地影响和颠覆了外语学习者的学习方式，广大教师则需要改变自身习惯，升级信息技术和网络应用素养，以适应这种全新的外语教学生态。笔者认为，大学英语教育应顺势而为，在新生态下广泛地开展实践研究，从院校、教师及学生各个层面进行需求分析，探索形成新的生态教学体系，延续和巩固已有的教学经验和成果，构建人机、人网、教网联通融合的新型教学方式，使堂课网课教学相长，实现“翻转课堂”学习模式，推动多向互动和学生自主学习的良性循环。