技能大赛引领的园林类专业人才培养模式创新实践

范国辉，董淼

（河南工业职业技术学院，河南南阳 473000）

“普通教育有高考，职业教育有大赛”，每年的全国技能大赛是高职专业展现人才培养质量、学生素质、技术技能水平的一个重要平台。在不断的探索实践中，高职专业逐渐形成了一套符合自身专业特点的技能大赛才培养模式。其中，园林类专业的技能大赛兼具设计与施工双重能力的锻炼，更加考验人才培养模式的系统性，既要彰显竞赛实力，又要注重学生全员素质的提升，创新人才培养模式，实施赛教融合。

1 技能大赛引领的园林类专业人才培养模式

1.1 实施“2121”教学组织

根据园林行业职业岗位任职要求，对照全国大学生园林技能大赛关于“设计和施工”两大能力的竞赛内容，实施融入技能大赛的“2121”能力递进教学组织。学生入学后，按照3年共6个学期进行教学组织，第一、第二学期侧重基础设计能力的培养；第三学期侧重基础施工能力的锻炼；第四、第五学期侧重综合设计能力的培养；第六学期侧重综合施工能力的锻炼。“2个设计学期+1个施工学期”形成两轮能力递进的教学组织，第一轮“21”解决设计和施工的“基础能力”，第二轮“21”解决设计和施工的“综合能力”。

1.2 构建“双融合”课程体系

依据学生职业素质、职业能力和可持续发展的基本要求，参照园林类专业技能大赛的比赛规程，制定融入技能大赛的课程体系，重构理论教学系统和实践教学体统，形成“理论与实践双系统”融合“设计与施工双能力”的“双融合”课程体系。理论教学系统突出项目教学和案例教学改革，着重建设完善项目化课程教学资源，实践教学系统突出实践课程的生产性改革，着重优化实习实训课程的组织运行。

1.3 完善“三对接”教学标准

技能大赛的内容来源于企业的生产实践，反映了企业对人才的需求，展现了行业企业的先进标准。通过技能大赛带动了教学目标、教学内容、教学条件的全面变革，对专业教学标准的改革与完善具有重要的引领作用。教学目标与行业企业岗位能力要求对接，教学内容与技能大赛项目对接，教学条件与企业生产现场对接。通过技能大赛的引领，保障人才培养方案的实践教学比例高于50%，引领理论与实践教学的相关标准持续改革与完善。

1.4 实施“翻转课堂”教学模式

全国职业院校技能大赛“园林景观设计与施工”赛项采用团队赛的方式，每个参赛队由4名选手和2名指导教师组成，2名选手现场设计，另外2名选手现场施工。这种形式增加了赛项的开放性、真实性和共同参与性，鲜明地体现出“做中教”“做中学”“理实一体化”的职业教育特点，要求必须以学生为主体，发展学生个性，改革教学模式。“翻转课堂”教学模式，充分发挥学生的主体作用，课外，学生在任务驱动下自主学习知识，课内，学生在老师的引导下通过互动、研讨、实操的形式将知识内化为能力，教学效果得到明显提高。

1.5 落实“项目化”教学方法

传统的教学方法重理论轻实践，教师以讲授、演示为主，难以调动学生的积极性与创造性。技能大赛对教学方法的改革提出了更高的要求，促使教师积极采用情境教学、任务驱动、互动探究等多种教学方法。以“项目化”教学方法为主，整合多种教学方法，以真实生产项目为载体，构建真实工作情境，对接企业生产任务，解决企业生产中的实际问题，将“项目化”教学方法落到实处。

1.6 完善“多元化”学业评价体系

围绕“两种能力、四类技能”，构建“多元化”学业评价体系。“两种能力”，即培养学生的设计能力和施工能力；“四类技能”，即培养学生的基本技能、专项技能、综合技能、拓展技能。“多元化”即评价主体多样化、评价重心过程化、评价标准多维化、评价形式多种化。评价主体多样化，即强调专业教师、同班同学、实习实训指导教师、企业师傅、企业员工等均是评价主体，尤其重视自评和互评的作用，综合获取多个主体的评价信息。评价重心过程化，即评价重点放在学习过程中，通过纵向比较、横向比较，及时肯定学生在理论学习、实践能力等方面的点滴收获，鼓励成长，给予激励，让学生感受到学习的过程就是个人成长的旅程。

评价标准多维化，即关注学生知识与能力、职业素养、学习兴趣、情感体验、团队合作等多个维度的综合评价，着眼于学生千差万别的发展现状，坚持从不同的侧面评价学生，避免一纸定性、一考定分。突出技能大赛的引领作用，考核标准与技能大赛的竞赛规程和评分标准相对接。

评价形式多种化，即采用技能测试、社会调查、技能等级证书、实习现场、提交作品、发表成果等多种评价形式，进行综合评价。

1.7 探索“普测型”竞赛机制

在校级技能大赛层面，建立“普测型”竞赛机制，解决技能大赛只有少数学生参加的问题，避免技能大赛变成少数人的“精英游戏”。面向园林类专业全体学生，扩大技能大赛的受益面，让技能大赛回归提升人才培养质量的本真。以校级技能大赛作为基本技能测评的载体，实行“全员普测”，将每一个学生的技能大赛成绩纳入总学分。构建完善的“普测”组织方案，所有实践课程的内容与生产任务对接，并安排专项技能训练，组织校级层面的技能大赛，比赛成绩作为课程成绩的重要组成部分，提高学生积极性和参与度，保障“普测型”校级技能大赛持续推进。

2 人才培养模式创新与实践的成效

2.1 学生实践能力、创新意识、团队意识明显提升

2.1.1 学生实践能力明显提升。园林类专业的学习重在理论联系实践，“进来的是学生，走出的是能手”。将技能大赛作为任务驱动教学的载体，提高学生的危机感和成功欲，调动学生积极性和主动性，激发学生学习兴趣，使教学过程从“要我学”变为“我要学”。学生带着问题亲自动手操作，指导教师和企业师傅双重指导，学生的动手能力和解决实际问题的能力显著提升。

2.1.2 学生创新意识明显提升。以技能大赛为引领，行业企业的新技术、新工艺不断给大赛注入活力。学生准备和参加技能大赛，既要动手又要动脑，需要实时关注和学习新技术、新工艺、新材料、新设备，及时更新设计技术、革新施工工艺、优化工作流程，在实战演练中培育创新能力，提升创新意识。

2.1.3 学生团队意识明显提升。园林类技能大赛项目需要团队协作才能完成，并非一个人的单打独斗，因此，需要团队成员之间密切配合、通力协作，并且还需要良好的职业素质和组织能力。通过大赛锻炼了学生的团队意识和合作精神，引导学生在知识、能力、素质等方面均衡发展。

2.2 教师专业水平和业务素质显著提高

2.2.1 教师的专业水平显著提高。职业技能大赛为教师交流学习提供了良好的平台，通过职业技能大赛，可以发现自身的知识盲点和技能短板，有助于教师不断完善知识能力的深度、精度和广度，促进知识能力的更新换代，提高教师专业水平。

2.2.2 教师的业务素质显著提高。技能大赛促进了教师与教师、教师与企业、教师与学生之间的合作发展，促使教师对竞赛项目的各环节进行研究、思索、改进，激励教师不断完善自身业务素质，加强沟通交流、深化校企合作、促进教师与学生的互动和发展。

2.3 校企合作深度广度持续加强

技能大赛的内容始终体现了行业企业最先进的应用技术，学校专业在教学内容选择、教学条件配置、先进技术引进等方面必须与行业企业的发展保持同步，只有加强校企之间的合作与交流，学校专业才能紧跟技能大赛的脚步，才能跟得上行业企业的快速发展。在技能大赛的引领下，校企共同攻关生产实践中的难题，学校教师与企业师傅互兼互聘，教师带领学生参加企业的生产项目，在实践中锻炼技术技能水平。在技能大赛的引领下，校企合作在技术、资源、师资、人力、研发等多个方面得到了更深、更广的发展。

3 努力推进更多的技能大赛成果转化

技能大赛的主要目的不是争金夺银，而是要通过大赛提高人才培养质量，为行业企业输送更多的优秀技术技能人才，服务产业高质量发展。因此，技能大赛的成果需要更多的转化到人才培养过程中，改革创新人才培养模式只是一个起点，还有更多的工作需要努力去探索，如案例资源开发、教材资源建设、设施设备改进、生产工艺革新、产教融合推进等。通过技能大赛，既要看到成绩，又要发现差距，只有努力推进更多的技能大赛成果转化，才能不断接近目标，更好地服务产业发展。