基于差异教学论的小学数学教学策略

冯刚

数学教学中，经常会出现“学优生吃不饱、后进生吃不了”的现象，究其根源，就是传统数学教学采用“一刀切”的方法，忽视了学生的差异。因此，小学数学教师必须在教学中实施差异教学，让不同的学生在数学上得到不同的发展。本文从教学目标、教学方法以及练习设计三个维度探讨小学数学教学中实施差异教学的策略，以期为一线教师的教学实践提供参考借鉴。

一、制订差异化教学目标，注重差异教学的前提

课堂教学要想取得良好的效果，最重要的是要有明确、科学的教学目标。教师必须了解学生的差异，根据课程标准、数学教材和学生的实际情况，为差异化的学生制订不同层次的教学目标，提出不同程度的要求。

对潜力生来说，要打好基础，达成课标基本要求，理解基本概念及基本规律，并能简单应用;对中等生来说，除了掌握基础知识外，要侧重于提高分析问题和解决问题的能力;对学优生来说，要侧重于培养拓展知识、自主学习、创新思维的能力。当然，教学目标的制订不是静态的，而是动态的。当潜力生和中等生已经达到相应层次目标时，教师就要引导学生朝着更高的目标前进。

二、采用差异化教学方法，凸显差异教学的核心

差异化的教学方法是差异教学的核心，是实现教学目标的根本途径。学生的能力、习惯各不相同，如果采用统一的教学方法，很多学生就难以达到既定的教学目标。因此，必须对不同层次的学生采用不同的教学方法，激发其学习兴趣，促进其学习能力的提升。

1.差异提问，增强自信

在课堂教学中，提问是引导学生思考、反馈学习情况的重要手段。每个学生的基础和智力发展程度不同，因此教师的提问方式和提问内容要因人而异。差异化的提问方式可以让每个学生都获得成就感，增强自信心，提高学习效率。

2.帮带互助，真诚合作

在实施差异教学时，教师可以采用小组合作学习的方式。当然，在小组人员的安排上必须遵从“组内异质、组间同质”的原则，即在每个4人小组中，都要有一位组织能力强且成绩优秀的学优生，再安排两位学习能力一般的中等生，最后安排一位学习能力较为薄弱的潜力生，形成1强2中1弱的局面。这样的安排一方面有利于组内成员互帮互助、以强带弱，培养“弱向强看齐”的良好氛围，另一方面也避免了组与组之间能力不平衡的问题，形成组间相对公平的局面。

例如，在苏教版二年级上册“有趣的七巧板”教学中，教师可以设置按轮廓拼图的游戏。出示图形轮廓图，引导学生进行独立思考与探究。接着适时提出小组合作学习，学生你一言我一语，在小组中表达自己的想法，交流自己的思考过程，这时的思考是真正的思考。

陶行知先生主张“小先生制”，在合作学习中，我们要充分运用这种教学法。所谓“教会别人，自己才算真会”，教就是一种学习方法。通过“小先生”的教，不仅学的人受益，“小先生”自己对问题的思考也更深入了。在这样的合作学习中，不僅潜力生能融入数学学习中，提高数学学习能力，而且学优生和中等生在帮助他人的过程中也巩固了知识。在“教”中“学”，能培养学生的团结合作精神和合作意识，促进学生综合性发展。

3.差异评价，有效激励

有效的教学评价不仅能够检查教学效果，而且能够对学生的学习起到良好的激励作用。因此，教学评价必须关注学生之间的差异，对不同的学生采用不同的评价标准与评价方式。

（1）课堂评价体现差异

课堂评价主要是指对课堂教学中的某个活动或某个过程的评价。教师要充分了解学生，知道学生内心渴望的评价是怎样的，并在课堂评价中体现差异，提高全体学生的学习积极性。对潜力生，教师要采用表扬性评价，发现其闪光点，肯定其进步，如：“虽然你没有回答出问题，但是你已经有举手表达的勇气了，非常棒。”对中等生，教师要采用激励性评价，指出不足并明确方向，如：“你的回答非常正确，如果有序些就更棒了。”对学优生，前面两种评价方式显然不能满足他们的需求，此时要采用竞争性评价，高标准、严要求，引导其超越自我，精益求精，如：“你的解答过程是正确的，但是还不够简洁，能用简洁的方式会更好。”这种差异性的课堂评价关注不同层次学生的需要与状态，能真正起到激励与促进作用。

（2）课后评价凸显差异

课后评价就是对练习进行评价。传统的练习评价以优秀、良好、及格为主，这种等级评价方式对潜力生起不到表扬作用，反而会让潜力生自暴自弃，对学优生也起不到任何激励作用，他们早已习以为常。因此，教师对练习的评价必须凸显差异，对不同层次学生的练习采取不同的评价方式，呈现不同的评价结果。

教师还可以采用加星、敲章的方式，体现评价方式与结果的差异。例如：根据正确率评优秀、良好或及格，此外，字迹端正得一颗星，准时上交得一颗星，格式规范得一颗星。这样的方式可以从多角度、多方面去评价学生的练习情况，学生也能根据评价情况及时改进，明确努力的方向。

对不同层次的学生，在评价方式的选择上也应该有所不同。教师可以从“字迹”和“速度”等方面评价潜力生，如在练习上敲个字迹端正、准时完成作业的小印章;从“正确率”及“格式规范”等角度评价中等生，如在练习上敲个有进步、格式规范的小印章;从整体练习情况评价学优生，包括练习的字迹、正确率、格式、美观程度等，如敲值得表扬、完美、免做一次作业等小印章，鼓励学优生继续保持良好状态，不断前行。

三、设计差异化练习反馈，重视差异教学的延伸

为了更好地检测与反馈学生的学习情况，教师必须补充适量的练习，如设计精致的、系统化的练习，反映出学生的学习状态和学习效果，从而激发学生学习的动力。

1.分层练习，各有收获

教师在设计练习时要兼顾差异，既要满足所有学生夯实基础知识和基本技能的需要，也要满足学优生思维拓展和能力提升的需求。潜力生的练习简单一些，让他们在做题时找到自信和成就感，提高学习兴趣;中等生的练习要难易适中，“跳一跳”就能够得着，鼓励他们开动脑筋，进一步思考;学优生的练习要有一定的难度，激发他们的创新思维，提高其分析问题和解决问题的能力，促使其在学习上取得更大的进步。

2.实践练习，激发动力

在差异教学中，练习方式丰富多彩，如社会实践类练习、动手操作类练习、实践与书面汇报相结合的练习等。多种多样的练习方式可以满足不同水平学生的学习需要，激发学习动力，促使其认真思考并灵活运用所掌握的知识。

例如，在教学苏教版二年级上册“认识平行四边形”时，可以设计这样的实践与书面相结合的练习：“请大家回家后用两块完全一样的三角尺拼出平行四边形，将平行四边形的样子记在脑袋里。思考一下，为什么要这样去拼？这告诉我们平行四边形有什么特点？将你的发现制作成小报，在班级展示你的聪明才智吧！”这样的练习既有动手操作的，又有书面的，合二为一，给学生多种选择。同样的动手操作，不同层次的学生有着不同的收获，点燃了学习热情，激发了学习动力。

总之，在“差异是一种资源”得到普遍认可的今天，小学数学教师在教学中应该尊重学生的差异，并运用这些差异，让课堂焕发生机与活力。在差异教学中提高所有学生的学习积极性，促进数学素养的养成，让不同的学生在数学上得到不同的发展。