评课视角下探索古诗教学策略

谢海燕

热爱并传承经典传统文化是每位语文教师义不容辞的责任和使命。随着大家对传统文化的重视，经典传统文化成了各大校园和课堂的文化大餐。作为语文教师，更应努力探索，将传统文化植根年轻一代。在最近的网络直播课程中，何思依老师执教的这堂古诗教学课，给我留下了深刻的印象。

一、恢宏大气，一念成诗

《迢迢牵牛星》是一首五言诗，为《古诗十九首》之一。这首诗借经典神话传说中的牛郎、织女被银河阻隔而不得相会的悲剧，抒发了女子的离别相思之情，写出了人间夫妻不得团聚的悲哀。

在教学过程中，何老师紧抓新课程的三维目标，通过深厚的语文功底，将自己对古诗的热爱巧妙地藏于教学设计中，以此感染学生，激发学生学习兴趣。何老师因材施教，采用分层分步的教学模式，使整个课堂张弛有度，让学生在轻松愉悦的课堂氛圍中了解古诗词之美。随着教学进度不断推进，不同基础、个性的学生在课堂的每个环节都能学有所获。

二、亮点纷呈，妙趣成诗

1.寻常蕴匠心，见微已知著

在课堂教学中，何老师围绕古诗学习的四个步骤“初读、细读、品读、诵读”，逐一展开教学。层层递进，注重对学生学习能力和方法的培养。同时，何老师以“平等、对话、互动”的方式推进课堂，积极转変自己的观念和角色，从金字塔顶部的传道者过渡到和学生对话互动的主持者，与学生共建对话、积极互动，让学生结合诗文充分想象，形成了良好的教学氛围。

新冠肺炎疫情下，网络教学无疑是最便捷的教学模式，但由于师生无法面对面交流，稍不留神就会变成教师的独角戏。为了解决这一问题，何老师巧妙设置了“学习小能手”互动环节，熟悉的教学模式一下子加强了学生的代入感。从“字词句段篇”到“听说读写想”，从“提笔即练字”到“笔记巧记录”，整个教学活动无不渗透着对常规知识的重视和对学生习惯的养成。

2.品诗情画意，享视听盛宴

诗歌是艺术创作的结晶，它追求情景交融的美妙意境，要让学生领略到古诗中妙不可言的意境美，需要教师多样化的教学方式。立足古诗词，何老师通过多样化的教学方式，创设故事情境，激发学生与古诗中蕴藏的情感产生共鸣，进一步体会诗文中的情感与哲学。

课堂上，何老师以四大民间传说导入新课，生动有趣的画面调动了学生的学习兴趣与热情，更好地吸引了学生参与课堂学习，实现了新课程标准倡导的“多学科间的互相渗透”。

古诗教学特别注重朗读指导，何老师引导学生通过想象诗歌描绘的画面，品味蕴含在景物中的情感，使学生理解借景抒情、融情入景、情景交融的特点。在品读深化理解的基础上，何老师指导学生进行诵读，带领学生一同感受诗中的节奏、韵律，用语气语调把诗歌蕴含的情感传达出来，重现诗歌的形象和意蕴。品读相联的教学手法使学生的品读感悟更进一层，获得更丰富的审美享受，从而提高诵读能力，进一步了解诗歌之美。

3.深度备课养诗性，文化浸润传经典

灵活运用多种教学策略，创造性地使用教材，积极开展课程资源的整合，是新课改对教师提出的新要求。何老师以教材为本，进行深度备课，从而更好地在实际教学中引导学生走进诗歌世界。课堂上，何老师通过引入大量背景资料，还原当时的社会背景，让学生产生代入感。何老师还引导学生借助旧知，畅谈自己的见解，通过“以诗解诗”去感受古诗的独特魅力，营造了一个诗趣盎然的课堂。

何老师的深度备课还体现在对诗歌艺术手法的探究上。叠词和互文是本诗最具特色的艺术手法，通过“同诗类比”进行拓展阅读，为学生打开课外阅读的新视窗。当学生有了一定数量的诗词积累后，便可跳出教材进行组诗教学，有助于培养学生诗性。

三、博采众长，取法论诗

网络直播课程成为课堂教学的新模式。何老师执教的《迢迢牵牛星》古诗课，教学过程紧凑连贯，富有美感。为教师教古诗、学生学古诗提供了很好的典范。

些许遗憾便是在云课教学中，教师无法第一时间了解学生的学习状况。师生间缺乏情感的碰撞和交流，教师只能通过自己的预设生成课堂，课堂评价和反馈也只能简单带过。另外由于本次网络直播课程面向全市学子，为了呈现效果，教学设计上更注重理念及模式的呈现，对后进生的学情考虑较少，难以在课堂上落实“听说读写想”等基础知识的检测，无法像传统课堂一样真实地反馈教学效果。

纵观整堂课，虽有些许遗憾，但瑕不掩瑜。作为当代语文教师，我们更应努力探索新的教学模式，让学生在课堂中体悟古诗之美。