谈非言语行为在小学英语课堂教学中的运用

朱宇佳

摘要：在小学教育中，英语课堂对于培养学生们的言语能力和跨文化交流能力具有非常重要的意义。在英语课堂开展过程中，非言语行为是一项非常重要的研究内容，本文从动态无声行为、静态无声行为、有声行为三个方面进行了探讨和研究，探讨了对小学英语课堂质量提升的作用，希望能够为相关的教育工作者提供一定的帮助和支持。

关键词：非言语行为;小学英语;课堂教学;开展策略

一、非言语行为的教学作用与特征

非言语是指言语与符号相关的信息传递方式，但是却没有通过嘴部进行发声，例如面部表情、肢体动作等等，能够传递信息具有言语不可替代的作用。非言语行为和言语行为共同构成人类交流的重要手段，也是教师和学生之间有效传递信息、互相交流的重要途径[1]。在小学英语课堂教学过程中，学生们作为学习的主体，年龄比较幼小，与此同时，他们对于外界具有强烈的好奇心，思维灵活，运用非言语行为模式，能够对学生形成英语学习刺激，提高学生英语学习兴趣，加强对于知识的吸收程度。

在小学英语课堂开展过程中，非言语行为具有重要的教学作用，通过使用面部表情、肢体动作、声音特质等等，教师能够为学生们传达言语所不能够表示出的信息，因此，非言语行为实际上是言语行为的辅助，二者相辅相成，互为补充。大体上而言，我们可以把其归纳为动态无声行为、静态无声行为以及有声行为三种类型[2]。首先，非言语行为具有辅助性，当言语行为无法对一件事物或者某个想法进行充分的描述时，则需要用非言语行为进行有效的补充，起到辅助作用。其次，非言语行为具有连续性，其在整个课堂教学期间将会持续性的存在;最后，其具有真实性，是教师在课堂上无意识的表现是真情实感的流露，教师能够通过自身的非言语行为表达对于学生们的态度。

二、非言语行为在小学英语课堂教学中的运用

教师必须要充分意识到非言语行为的重要意义，加强其在教学中的应用，在主要可以体现在以下几个方面：

1.动态无声行为

动态无声行为是指教师用面部表情肢体言语传递信息的过程，在英语课堂开展过程中，动态无声行为贯穿于整个教学过程。小学生思维比较敏捷，察言观色能力比较强，能够很好的捕捉教师的面部表情与手语及姿态等等，从而实现对于教师信息的接收[3]。在这个过程中，教师需要注重自身的表现，树立良好的教学形象，要深刻意识到其言行举止和穿着打扮会给学生留下重要的第一印象，在潜移默化中产生影响，只有外观整洁，才能够提高学生们的英语学习兴趣。其次，教师可以通过目光、微笑、皱眉等面部表情来表达对于学生们的鼓励或者批评，面部表情具有强烈的心理暗示，能够引发学生们的内心共鸣，更好的起到教育作用。第三，教师可以运用非言语行为开展课堂管理，通过点头摇头来表达学生们的回答是否正确，制止学生们的课堂嬉戏或者打闹，提醒学生们在课堂上集中注意力。最后，动态行为能够起到教学辅助的作用，有很多知识点比较抽象，通过肢体动作可以进行一个比较形象的描绘，帮助学生理解知识。

2.静态无声行为

所谓静态无声行为，主要是指师生之间保持适当的距离，这也是英语课堂开展过程中的一项关键因素，相关的研究和调查表明，师生之间保持有一定的空间距离，是一种良好的教学方式。教师通过控制与学生距离的长短来表明自己的课堂掌控能力，例如，教师站到讲台后面，就表明课堂正式开始，学生就会提起精神，集中注意力开展学习;如果教师站到讲台前面，表明要为学生们讲解一些切合实际的东西，教师与学生是一个共同体，一起想办法解决问题，或者寻求讨论问题的方案;如果教师在学生群体之间来回走动，这表明一种巡视的状态，也就是观察学生有无小动作，有无认真学习;如果教师在某个学生的旁边长时间停留，这表明提醒该学生有不文明现象，从而让学生明白自己已经被老师发现了，进而集中注意力听讲[4]。因此，在小学英语课堂教学过程中，静态无声行为能够起到非常重要的课堂管理作用，教师可以根据教学内容以及课堂纪律的需求，调整与学生之间的空间距离，从而优化课堂教学效果。

3.有声行为

有声行为是指教师的声音设置和类言语。对于相同的单词或者句子，不同的英语老师有不同的表达方式，这就是声音特质，例如语调、语速或者节奏等等，因此，教师要不断斟酌自身的发音特性，并且有意识的进行练习，根据不同的语境来调整语速语调等等，从而起到辅助教学的作用，提高学生对于教学内容的理解能力[5]。教师要不断提高自身的发音准确性，锻炼学生们的听力水平。所谓类言语，主要是指教师没有固定语义的发声，例如教师的惊叹、感叹以及常用口头语等等，虽然没有固定含义，但是对于课堂教学有重要的辅助作用，有效表达教学情绪，从而传递教学信息。

三、结论

总而言之，在小学英语课堂教学开展过程中，教师非言语行为具有非常重要的教学辅助作用，必须要牢牢把握非言语行为，并且不断优化教学策略，改善教学方法，以教学内容为出发点，积极提高教学水平和教学素养，树立良好的教师形象，拉近与学生之间的距离，及时与他们进行沟通和交流，最终提升学生们的英语素养。

参考文献：

[1]梁文思.小学英语新手教师与专家教师的课堂非言语行为比较研究[D].广东技术师范学院，2018.

[2]温春芳.小学英语课堂教学中教师非言语行为的调查研究[D].广西师范大学，2018.

[3]陈聪.小学英语教师课堂非言语行为调查研究[D].上海师范大学，2017.

[4]李小融，苏杰，杨柯.新手—熟练教师课堂非言语行为的差异研究——以成都市某区小学英语教师为例[J].成都师范学院学报，2016，32（02）：9-12.

[5]苏杰.小学英语教师课堂非言语行为的现状研究[D].四川師范大学，2015.