“问题探究”在主动式课堂教学模式中的应用研究

李亚会　祝贝贝　潘自舒

摘 要：社会对人才的需求条件不断发生变化就决定了现代教育就必须随之发生变化。现代化的教学要求学生不仅掌握知识，更要掌握技能，这就要求学生在学习过程中要学会学习，特别是对于高职学生而言，掌握技能的学习尤为重要。主动式课堂教学模式强调学生在课堂学习中的主体地位，而问题探究可以带动学生进行思考，培养学生的创新能力。

关键词：问题探究;主动式课堂教学模式;应用

主动式课堂教学模式属于现代教育中的新教学模式，将学生置于课堂学习的主体地位，在课堂教学过程中更加考虑学生个人的想法，在很大程度上可以提高学生学习的兴趣。在主动式教学课堂中应用“问题探究”的教学方法在很大程度上可以带动学生进行创新性思考。对于高职学生而言学习的重点就在于对理论性内容的反思创新并且可以运用于实践之中，而同样教学重点就在于对学生实践能力的培养教学。基于此，笔者提出了以下见解。

一、“问题探究”与主动式课堂教学模式

（一）什么是问题探究

在学习过程中最为重要的一个环节就是思维，思维始于问题，并且思维与创新息息相关，思维的核心内容就是开展创新，创新带动了思维的不断发展变化。从思维的来源方面进行分析可以发现，思维同时先于问题的提出，是以问题的提出为背景，问题的解决为目的出现的，所以问题探究在学生进行思维研究性学习的过程中具有重要作用。问题探究的教学方式在很大程度上帮助教师进行角色的转化，更加加深了学生在教学过程中主体地位。问题探究的教学方式在很大程度上可以改变过往单一的教学目标，将传统的理论性内容更加多样化。对于高职的教学而言，最为突出的教学目标就是帮助学生掌握系统性知识和实践技能，这也与其他阶段的教学目标具有一定的区别。高职的教学强调实践技能的培养，但是在教学过程中不能舍弃对知识的学习，知识和能力两者是并列存在的，两者之间可以相互促进。如果学生没有扎实的知识体系，那么在能力培养过程中依旧存在一定的问题。问题探究在课堂教学中的应用就在很大程度上缓解了这一现象的出现。问题的提出过程培养了学生的思维能力，带动学生思考;而问题的解决过程中不断培养了学生的动手实践能力，将知识和技能两方面进行完美的结合，另一方面主动式教学课堂模式强调培养学生自身的动手能力，注重学生在课堂学习中的主体地位。这样一来，将“问题探究”应用于主动式课堂教学模式中可以帮助该课堂模式的正常开展，帮助学生能力的提高。

（二）主动式课堂教学模式

随着现代教育的不断发展，我国素质教育要求的不断提高，我国各个阶段的课堂教学模式都在发生变化，对于高职院校而言，课堂教学模式的转变必须要更加适合本身培养学生实践技能的教学目的，主动式课堂教学模式在很大程度上帮助该教学目的的实现。社会的发展在于促进人的全面发展，在于帮助人的全面发展，当今社会对人才的要求越来越高，不断要求人的全面发展。教育强调遵循每一名学生的发展规律，尊重学生之间的实体差距，主动式教学模式不仅将学生置于课堂教学中的主体地位，也在很大程度上带动了学生个体发展。教学的首要目的就是育人，所以在课堂教学过程中就要把学生的发展放在首位，注重人的主体性，培养学生的主体意识。并且从另一方面进行分析每个学生都是彼此不同的个体存在，所以每位学生的发展都存在着一定的主体差距，教师在教学过程中必须充分尊重学生之间的不同差异。现代教学过程对学生间差异性教学格外重视，特别是对于高职一类注重学生实践技能培养的院校而言，差异性教学尤为重要。

二、在主动式课堂教学中应用问题探究的策略

（一）营造轻松的教学氛围，培养学生的主体意识

在主动式课堂教学模式中应用“问题探究”的教学方式首先要帮助学生真正适应主动式课堂教学模式，帮助学生适应课堂身份的转变。对传统的高职院校教学模式进行分析可以发现传统的教学模式只是单纯地强调对学生技能的培养，并且也只是教师进行系统地教学之后才开始将课堂的主体转变为学生。这样传统的教学模式在很大程度上无法达到既定的教学目标，并且也极大地降低了学生学习的积极性，所以在该种教学模式中首先就要帮助学生树立课堂主体的意识。同时营造一种轻松的课堂教学氛围在很大程度上带动了学生发展。根据调查研究显示，一种轻松自由的学习环境有助于帮助学生放松心情，接触未知知识时的紧张情绪。一种良好的认知环境和心理自由的学习气氛在很大程度上有利于学生学习主动性、积极性的培养以及帮助学生更好地参与在课堂教学之中，带动学生创新思维的培养。教师在课堂教学中的作用逐步由主导走向帮助和指点，从另一角度考虑这样的教学模式还缓解了师生关系。“问题探究”的教学方式带动学生在课堂教学中进行提问，促使学生真正参与到课堂教学之中，培养学生的学习能力、创造能力和实践能力，进而带动学生的全面发展。

以高职课堂教学为例，高职教学与普通学校的教学内容相比具有一定的区别，高职院校的教学内容更加侧重于对学生实践技能的培养，教学内容更加专业化，但是问题探究也同样可以应用在主动性课堂教学之中。高职教师在备课过程中可以以学生的条件为出发点，首先对本班学生的平均水平大致掌握，将教学内容有难有易，可以帮助学生理解。高职教师在课前可以利用课堂多媒体设备播放与本节课课程内容相关的音视频资料，在观看音视频资料的过程中，学生会下意识地放松，这样一来就形成了一种相对轻松的课堂教学环境，缓解了学生的紧张状态。之后高职教师可以对本节课程内容做大致的、系统性的讲解，之后教师可以引导学生对自身对教学大纲的不解之处进行提问，高职教师可以通过学生的提问了解学生对该模块知识的熟悉程度，同时也引导学生通过问题的提出展开思维互动，这样一来也使得学生处于课堂的主体地位，将教学行为转变为主动式课堂教学。这样的教学模式培养了学生学习过程中的主动性和积极性，促进了学生的不断发展。

（二）设置情景，帮助学生思维

在“問题探究”刚刚应用与主动性课堂教学模式中时，很多学生并不能彻底习惯该种教学方法，并且过于直接的应用反而会引起学生的反抗，所以教师在主动性课堂教学模式中应用“问题探究”时要注意应用的度。首先教师应该采取一定的方法帮助学生理解何为“问题探究”进而使得学生逐步习惯在课堂内容中出现“问题探究”。过往的教学方式中问题会出现，但是出现的频率要明显小于教师对知识内容的讲解。“思起于疑”就是在强调问题对思维的重要性，如果想要提高学生的思维能力就必须要在课堂教学过程中应用问题探究，疑问就是学生思维扩展的出发点，没有问题的思考是缺乏灵魂的，所以说没有问题就没有思考也就没有创造，教师在教学过程中营造一种问题情景，使得学生在学习时始终处于一个接一个的问题之中就可以在很大程度上帮助学生习惯“问题探究”，并且这样的教学情景也同样将学生置于课堂的主体，帮助学生真正融入到课堂教学之中。

以高职课堂教学为例，在高职课堂教学过程中对理论性知识点的教学时长要远远少于实践性的操作教学。这样的教学模式也就要求高职教师在教学过程中将知识点和实践性技能教学进行结合。实践技能的培养离不开基础性知识点的学习，所以高职教师必须将两者进行结合，“问题探究”的教学方法就在很大程度上解决了这一问题。首先学生自身进行实践技能的实验就已经将学生置于课堂学习的主体地位，将学生作为课堂的主体，高职教师这一阶段的任务就在于对学生进行指导。高职教师可以从课本、实验指导和学生的实际操作等多个方面提出问题，使得学生能够直观感受到问题的存在。高职教师将这些问题交给学生进行思考分析，使得学生通过问题进行思考，这样一来培养了学生的思维能力。同样高职教师在设置这些问题时要充分考虑到全体学生的能力水平，使得全体学生都可以参与到问题的探究之中，都可以获得问题训练的机会。这样的教学模式帮助学生明白了问题探究的重要性，在很大程度上带领学生习惯进行问题探究，并且在学生的潜意识中形成能问、敢问、会问的问题意识，带动学生进行问题探究，在很大程度上帮助了“问题探究”在主动式课堂教学之中的应用。

（三）将教学目标多元化

随着素质教育的不断发展变化，各个阶段的教学目标已经转变为帮助学生的全面发展，抛弃了原有以成绩为重的教学方式，更加注重学生自身的发展。教学具有特定的任务，帮助学生学会必要的知识和实践技能是教学活动的基本任务。对于高职院校的教学过程中掌握系统知识和实践技能也可以作为教学目标出现，是因为在实践教学过程中经常会忽略对学生理论知识的培养。思维能力作为其他能力发展的前提条件，也是学生发展的核心能力，可以很好地帶动学生的发展。同时教学过程中也不可单独局限于一个目标，教师可以将每一阶段的教学目标进行多元化，这样一来也帮助了学生的全面化发展。

以高职的课堂教学为例，高职教学过程中特别应该注意理论性知识教学与实践性技能教学的结合，两者必须同时兼顾才能够带动学生更好的发展。高职教师在教学过程中可以以发展学生的思维能力为教学目标，重视学生思维能力的不断发展。通过问题探究在课堂教学中的应用既解决了学生在实践操作中的不足之处，也帮助了学生理解了其中所包含的理论知识，带动了学生进行思考，培养了学生的思维能力。同样学生进行实验操作也使得学生的个性化得到了发展，尊重了学生的个性。

三、结束语

问题探究和主动性课堂教学模式都是现代教育中的新模式，所以将“问题探究”应用与主动性课堂教学模式中时首先帮助学生熟悉这两种教学模式。无论是将教学目标多元化，培养学生的主体意识还是带动学生思维都是为了学生的全面化发展考虑，促进了学生的个性化发展，符合了现代教育的要求，也带动高职院校的不断发展。同时问题探究的教学方法在很大程度上培养了学生的思维能力，带动学生进行创新发展。主动性的教学模式帮助课堂教学中学生主体地位的回归，两者对学生的全面化发展都具有重要意义。

参考文献：

[1]井莉.  浅析主动式教学在高职院校的应用与探究[J].  福建茶叶， 2020.

[2]郑艳.  高中数学"问题探究式"教学模式的研究[J].  试题与研究：教学论坛， 2019（2）：0164-0164.