诗中画与画中诗

李伟

摘 要：小学语文教学，不仅要传授文化常识，还要对学生进行审美教育。小学语文教材中的古典诗词，具有语言美、音乐美，意境美的特征，具备审美教育的条件。利用古典诗词进行审美教育，可以提高学生的审美意识。在教学中，要根据学生的理解能力，采用不同的方式，来进行审美教育。

关键词：古典诗词;小学语文;审美教育

审美教育是培养学生发现美的能力，生活中的美体现在不同方面，人与人之间的美好情感，自然界的绝美景色，艺术创作都是生活中的美。培养学生的审美能力，就是引导他们如何在生活中发现美。

一、审美教育的重要性

审美教育的目标，就是培养学生在生活中发现美的能力。生活包罗万象，有美好的部分，也有丑陋的部分;有积极的部分，也有消极的部分;美与丑、善与恶都存在于生活中。只有善于发现美，才能对生活充满信心。如果缺乏审美能力，常常会被生活中的消极面影响，对生活失去信心。

无论是家庭教育，还是学校教育，都是培养学生的分辨能力，让他们了解生活中什么是美，什么是丑，让他们从小具备良好的道德，有积极的生活态度，用健康心态应对生活中的挫折。在道德方面，审美教育可以促进人格发展，让人自觉地将社会道德规范和个人思想意识相结合，自觉遵守社会道德，来完善人格发展。

审美教育可以促进智力发展，因为生活中的美需要发现，具有审美能力的人，需要将生活中的美传达出来，于是就产生了美的创作，音乐、书画，诗歌，小说等艺术形式，都是用来传递生活之美。为了获得更多的人认同，就要善于钻研，就需要开发智力。

审美教育还能陶冶情操，在生活中，人不能为了挣钱而活着，整天忙着工作，会让人产生厌倦，觉得生活毫无意义。但在繁忙的工作之余，自己弹奏一段音乐，看喜欢的书，或者看电影电视，可以得到精神放松，这些艺术带来的精神愉悦，就是陶冶情操，陶冶情操需要具备审美能力和创造能力，能够从他人的创造中体会美，发现美。

二、古典诗词的审美内涵

（一）语言美

古典诗词的审美体现在语言美、画面美、意境美等方面。语言美主要是汉字的特色，汉字的四声具有抑扬顿挫的韵律美，加上我国古典诗词的押韵，读来具有音乐感。如《春晓》句末的“晓、鸟、少”，虽然声母不同，但韵母都是“ao”，这样就形成了韵脚一致。无论是五字还是七字诗，字与字之间声调都不同，平声和去声交错，所以读来朗朗上口。语言美虽然学生无法描述，但通过朗读来体会韵律美。

（二）画面美

古典诗词的画面美，是指诗句表现出来的情景，在人头脑中形成美好的画面，例如杨万里的《宿新市徐公店》：“篱落疏疏一径深，树头花落未成阴。儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻”，短短二十八个字，却向读者呈现了一幅生动的画面。这里有时间、地点、人物，还有情节。时间是农历二月底，三月初，这时候树上的花开始凋谢，但树叶尚未长出来，地点是村外田野里，小路边有篱笆，围着的是油菜田，油菜花盛开。人物是几个活泼的儿童，他们在篱笆围着的小路上疾走，追赶黄色的蝴蝶，但蝴蝶飞到油菜花中，融入到黄色世界，儿童再也找不到了。虽然字数很少，但勾勒出的画面真实、美好、感人。

白居易的《钱塘湖春行》中的“几处早莺争暖树，谁家春燕啄春泥？乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄”也是一幅生动的画面，从动态的飞鸟，到静态的地上小草，生动地描绘出一幅初春图画，体现了春天的美好。

辛弃疾《清平乐·村居》，也通过寥寥数语，将一家人的生活状态描摹出来，轻声交谈的老人，三个儿子根据自己的能力在各行其是，虽然是个平常的生活状态，但显得温馨、亲切。

苏轼在评价唐朝诗人王维的诗歌时，认为他的诗是“诗中有画，画中有诗”，这主要是赞美王维的《使至塞上》中的“大漠孤烟直，长河落日圆”两句诗，因为这两句诗将大漠上的安静景色传神地刻画出来，画面感自然在脑海中生成。

不仅王维的诗具有“诗中有画，画中有诗”之感，几乎每一首古典诗词都有这种画面美的特点。

（三）意境美

意境是中国画的创作方式，在画面上用一种景物来表现另一种画面上没有，实际存在的图景。例如用船夫钓鱼，来表现“野渡无人舟自横”的意境，没人过河，船夫闲来无事，静静地垂钓。虽然创作者没有提到“野渡无人”，但观众却从画面上读出了这种形态。画家常常用江边水鸟来栖息，来表现江水浩渺的意境。

古典诗词也将这种手法运用到创作中，例如王维的《鹿柴》“空山不见人，但闻人语响”，表现的就是“空山”的意境美，因为山太广阔了，即使有人在山中说话，也看不见人，用听到人声不见人来表现山的空旷。

古典诗词因为句子精炼，很多意思没有明确表达，读者能够联想到相应的画面，例如《宿新市徐公店》中，作者描写了“飞入菜花无处寻”这个画面，但读者可以想象那几个儿童着急寻找，找不到后的失望，也能联想到作者看到这一切，发出的会心一笑。

孟浩然的《春晓》，只描写了“夜来风雨声”，第二天看到了“花落知多少”，读者可以想象“夜来风雨声”的强烈，将枝头的花全部吹落。

辛弃疾的《清平乐》，描写了农家夏日的生活，虽然只描写了他所看到的一幕，“大儿锄豆溪东，中儿正织鸡笼，最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬”，但却给人留下无尽的联想，一家人虽然住在茅草屋里，但家里人相亲相爱，孩子孝敬老人，夏天不让父母干活;哥哥爱護弟弟。两个哥哥在做事，大哥因为年龄大，做最辛苦的除草，二哥在家里编鸡笼，小弟弟不懂事，跑到溪边剥莲蓬吃。这首诗的意境，让人感受到农家生活的悠闲，更让人感受亲情的温暖。

三、小学语文中的古典诗词审美教育方式

审美教育要适应学生的成长规律，不同年龄的学生，审美教育的方式也不同。小学生的审美感知能力，是通过直观形象性产生兴趣，然后又通过这种兴趣进一步展开想象力，来感受古典诗词所带来的美好意境。

（一）低年级诗词教学——从直观到联想

低年级小学生的认知特点是形象直观性，他们善于通过形象来接受知识，所以在低年级语文中的古典诗词，都具备形象化特征，例如汉乐府中的《江南》，描写鱼儿在荷叶下戏水，“鱼戏莲叶东，鱼戏莲叶西，鱼戏莲叶南，鱼戏莲叶北”，在成年人眼里，这首诗完全没有意境，更像一首兒歌。但在低年级小学生眼里，他们读到这几句，会产生强烈共鸣，仿佛看见小鱼活泼地跑来跑去。也能因此记住“东南西北”的具体方位。因为小鱼戏水，小学生都见过，诗歌形象地做了描绘，他们读过之后就产生联想，联想到自家鱼缸中的鱼。

李白的《古朗月行》，骆宾王的《鹅》都具有这种形象化特点。《古朗月行》中的“儿时不识月”产生的联想，很多小朋友都经历过，甚至还有更多的联想。这些都是小学生熟悉的生活，从他们的生活认知开始，又贴合他们的理解能力。

（二）高年级诗词教学——从画面到意境

小学生进入到高年级后，因为生活经验更加丰富，理解能力也大大提高，在学习古典诗词时，可以通过阅读，在头脑中形成画面感，进一步体会到意境之美。

贾岛的《寻隐者不遇》，没有点明问话内容，但通过诗句，可以推想问话内容是什么。作者只写了“松下问童子”，说明要找的人不在，问他身边小童。从后三句可以看出问话内容是，你师父去哪里了？到底在哪里采药？能找到吗？这几句诗具有倒推的作用。对于低年级学生而言可能有难度，但四五年级学生就能理解。

范成大的《四时田园杂兴》，通过“童孙未解供耕织，也傍桑阴学种瓜”，可以联想到农家生活中，因为大人忙着种庄稼，儿童也受到影响，模仿大人，在桑树下自己种庄稼。因为高年级学生有过模仿大人的经历，读到这两句，就有情感共鸣，能够想象儿童种庄稼的情景，进入到诗歌意境中。

进入高年级之后，理解古典诗词的画面美、意境美之外，还要从诗歌中学习哲理，例如朱熹的《观书有感》，“问渠那得清如许，为有源头活水来”，说的是水渠中的水清，是因为有流动的水形成的活力，由此可以联想到池塘中的水因为进水少，出水也少，所以积攒了许多污垢。从活水还可以联想到对知识的积累，一定要不断学习，补足“源头”，才能保持知识长新，不至于像池塘那样因为吸收活水少，所以藏污纳垢。苏轼的《题西林壁》也具有哲理性，从不同的角度看同一事物，得到的印象不同。

（三）小学语文古典诗词的教学方式

在古典诗词教学中，传统的方式是反复朗读，熟练背诵。这样只能让学生感受到诗词的“语言美”，并没有将诗词中的审美观传输给学生。

审美教学，首先要让学生理解诗词内容，从语句上感受到诗歌描写的画面美。让学生通过语言描述在头脑中形成画面。我国古典诗词描述的都是大自然，乡村生活，和现代生活大不相同，所以先要介绍时代背景，使学生脑海中的画面更加清晰立体。其次要向学生介绍诗中描写的季节特点，这些都是诗人认真观察生活的结果，《宿新市徐公店》描写的时间，准确把握了农历二月底，三月初的特色，不仅仅是春天这么广泛的时间概念。范成大的田园诗也有鲜明的季节特征，不是用春天秋冬就能概括，需要精确到立夏小满这样的节气时间。

形成画面感之后，学生才能感受意境之美，在自己的脑海中补出作者省略的部分，这个过程就是审美产生的变化。

有条件的地区，应该让学生去诗人描写过的地方，感受诗中意境，例如长江边的学生可以在江边来感受“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”的意境;在湖边生活的学生，可以去感受刘禹锡的“遥望洞庭山水翠，白银盘里一青螺”的壮美;在山区生活的学生，可以在老师带领下，去感受“空山不见人，但闻人语响”，“明月松间照，清泉石上流”的意境。利用诗歌来观察自然景观，是生活与艺术的结合，能促进学生审美观发展。

四、结束语

审美教学需要通过朗读、联想，实地观察，来感受画面美和意境美。在教学中还可以利用新媒体教学工具，将诗歌意境用画面配上音乐进行展示，来加深印象。采用丰富的教学手段，才能让学生喜爱古典诗词，从古典诗词中发现美。

参考文献：

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