全实践理念下高职学前教育专业实践教学课程体系构建研究

摘要：随着我国教育教学的不断发展，实践教学在高职院校中的重要作用越来越突出。近年来，学前教育专业实践教学课程体系构建收到广大高职院校的广泛关注。先就主要对全实践理念下高职学前教育专业实践教学课程体系构建展开深入研究探讨，先是对实践理念下高职学前教育专业实践教学课程体系构建存在的问题进行分析，在此基础上提出相应的解决措施。

关键词：全实践理念;高职;学前教育

全实践理念下高职学前教育专业实践教学课程体系构建是一个漫长且艰巨的过程，不能急于求成、一蹴而就，应循序渐进。

一、全实践理念下高职学前教育专业实践教学课程体系构建问题分析

1.课堂教学重理论轻实践

从目前高职院校学前教育专业课程设置来看，高职学前教育专业的很多专业课程没有将学前教育专业的职业特点完全展现出来，学习的理论知识与实际的用处相关性并不是很大，特别是教育理论课程，其中存在理论空洞、概念抽象等各种问题，使得理论课程与学生的社会生活经验以及幼儿园教育教学的实际要求完全不符。高职学前教育专业课程在讲授與考核方面，更加偏向的是理论知识方面，而对于一些模拟性、体验性及研讨性较强的教育实践也比较匮乏。像音乐。美术、舞蹈这些艺术类的课程，其实践教学通常来说能够确保正常实施，但是在教学方式上还是比较单一，主要是以教师示范、学生模仿形式为主，而类似于学生自主创作等活动少之又少。对于一些涉及到儿童心理发展、幼儿指导等内容的教育课程依然还是采用传统的教学方式，使得学生对理论知识的理解缺乏灵活性，更加不能满足幼儿教师教育实践的需求。

2.幼儿园实践时间较短

现阶段，我国大部分高职院校实践教学都是通过开设一定数量的实践课时、每学年安排一到两次的短期见习、在毕业前的一个学期进行集中实习等形式进行开展[1]。但是，目前我国大部分高职院校见习及实习的时间较短，没有将见习与实习的有效性充分发挥出来，知识流于表面形式，并且学生在见习完成之后，又重新回到理论知识的学习中去，这样就很难让学生真正的参与实践教学活动中去，更加无法对自己实习活动的目的性进行深刻的反思与总结。并且，高职院校将时间最长的实习时间集中安排在最后一学期这一做法并不是非常可取，使得理论教学与实践教学之间缺乏紧密相连的关系，学生不能将在实践中所获取的经验进行提升与升华。同时，实习指导教师数量较少，在教学过程中对学生实践的指导反馈意见具有一定的局限性，使得学生在实习期间遇到的迷茫问题无法解决，不清楚自己的见习内容和实习内容，应秉持什么态度和身份参与，在这种形势下会直接影响学生实践能力的提升，甚至会使得学生处理教育实际问题的能力直接下降，导致学生在毕业之后的长时间里不能独立完成幼儿园教育活动。

3.模拟教学活动形式单一

模拟教学活动在实践教学中占据着重要地位，其要求创设模拟的幼儿园班级情境，让学生在模拟的情境中组织开展幼儿园保教活动。模拟教学活动的开展能够让学生更加真实的感受到幼儿园教学的情境，对幼儿园的保教活动也会有更加深入的了解和认识，能够让学生得到初步的情感体验，并且有利于学生进一步学习组织开展活动的方法与技巧。但是，从目前高职院校学前教育环境的角度来看，就算模拟的接乎真实，与现实的幼儿园任仍然还是存在一定的差距。学生不能得到真实的情境体验，在模拟活动中培养的能力与幼儿园实际工作的要求还是存在一定的差距，而模拟教学活动形式过于单一已经成为高职院校学前教育专业发展的瓶颈。

4.教师队伍建设不足

教师实践能力的高低是影响高校学前教育专业开展实践教学质量的重要因素，高素质的学前教育专业队伍能够为综合改革实践教学体系提供可靠的有效保障。但是，从目前高校学前教育专业的教师整体实践能力来看，呈现出薄弱的现状，很难实现实践教育的预期目标，造成实践教育体系很难继续有序进行下去。一方面，学前教育教师个体存在实践与理论相脱离的情况，高校学前专业的教师与幼儿园接触较少，所以对一线幼儿教师岗位的了解并不是非常深入，无法更加深入的与专业教师进行交流沟通，使得专业教学效果不佳，并且高校教师不仅对幼儿园教学情况不了解，同时对幼儿园学生的学习情况也不是非常了解，在课堂教学中，教师只能凭借自己本身固有的知识去讲述，这种过于偏向理论的教学讲授不能为高校学生提供真实的引导;另一方面，由于教师对幼儿园的真实情况并不是非常了解，这就使得在实践教学过程中的针对性不足，学生在入职之后短时间很难适应工作内容，并且学生由于工作适应期较长，这样对学生择业和就业的选择就会产生一定的影响，还会对工作满意度及职业幸福感产生落差。

二、全实践理念下高职学前教育专业实践教学课程体系构建策略

1.优化课堂教学内容

课程教学是开展全过程实践模式至关重要的组成部分，对提升学生实践技能有着重要作用。在全实践教学理念下，课堂教学应该在理论知识明晰的基础上，加强对训练学生实践能力的培养[2]。在课程教学中，不仅要加强对音乐、美术和舞蹈等各项学前教育专业技能的重视，同时在学前教育学、幼儿心理学以及幼儿园组织与管理等课程的讲解上也应在做好理论讲解的基础上加强实践教学。应该改进优化传统的教学方法，可以采取“教师为主导、学生为主体、训练为主线、能力为目标”的课堂教学模式，教师应以教学内容的特点为组织活动的依据，致力于改善课堂教学的实践内涵，将理论教学内容与实践教学内容有效的结合在一起。着重强调与学生的双边活动，致力于提升学生的专业应用能力，帮助学生打好知识基础，用现实的问题从侧面激发学生的实践动机，从而让学生有更多的机会和时间去思考交流。另外，高职院校的所有理论课程教学都应严格按照配套的实践教学大纲的要求进行设置，对实践教学的时间进行科学合理的安排，将重心放在实践教学上。

2.科学合理设置幼儿园实践

幼儿园实践是学前教育专业学生实践学习的重点内容，所以应科学合理设置幼儿园实践内容及时间。那么，科学合理设置幼儿园实践主要可从以下方面着手落实：首先，高职院校应改变传统的一周见习及毕业前三个月见习的实践方式，可以在学生的教育见习以及实习中，增加二年级每周一天去幼儿园参加保教活动的环节，让学生在掌握基本理论知识之后，能够更加全面系统及针对性的了解幼儿园的真实生活，促使学生能够应用学习到的知识去解决实践中的问题;其次，高职院校还应精准定位幼儿园实践中每个不同阶段的内容与目的，见习可以采用观摩的方式，还可以安排新生参观见习;最后，高职院校还应结合幼儿园的重大活动设置课程内容，比如在六一儿童节、亲子运动会等活动，让高职学生在去观摩和参与。

3.丰富模拟教学形式

丰富模拟教学形式主要可从以下方面着手落实：一方面，应改变传统的实践教学模式，应不断优化和改进模拟途径，在专业课程中适当增加一定的课程模拟教学，比如《幼儿科学教育》《幼儿教学教育》等课程，应组织学生到幼儿园开展模拟教学，邀请幼儿园教师帮助点评;另一方面，学前教育专业课程的考核工作应着重突出技能及能力考核，高职院校应在考核中增加说課、设计教育活动以及评价教育活动等内容，促使学生能够做到“做中学”“学中做”“学做结合”，从而帮助学生实践能力及创新能力的提高。

4.加强教师队伍建设

双师型教师队伍建设是高职学前专业应用全程实践模式的必然要求。提升教师实践能力是高校学前专业开展实践教育的必然要求，主要可从以下方面着手落实：首先，学校应加强对学前教师专业能力的培训，为教师提升自己的专业能力提供更多的机会和途径，培训内容主要为实践教育的教学知识，旨在提升教师开展实践教育的能力和水平，致力于打造一支高素质的双师型教师队伍;其次，学校应为学前教师安排定期观摩幼儿教师讲课、参与幼儿园教研等活动，丰富教师自身的专业实践经验，及时掌握更新学前教育专业理念及相关知识;最后，教师自身应树立终身学习的理念，在教学过程中不断反思总结自己的不足与缺陷，并加以改进优化，不断提升自己的专业能力及业务水平[3]。

三、结论

总而言之，通过对目前各大高职院校学前教育专业实践教学课程体系构建情况来看，发现依然还是存在很多问题亟待解决，比如课堂教学重理论轻实践、幼儿园实践时间较短、模拟教学活动形式单一及教师队伍建设不足等问题。为了解决这些问题，更好促进高职院校学前教育专业实践教学课程体系的构建，应采取优化课堂教学内容、科学合理设置幼儿园实践、丰富模拟教学形式及加强教师队伍建设等措施。

参考文献：

[1]谭雪娇.“全实践”理念下高职学前教育专业的实践教学探讨[J].文化创新比较研究，2019，3（13）：95-96.

[2]卢恬.“全实践”理念下高职学前教育专业实践整合课程探索[J].创新创业理论研究与实践，2018，1（18）：19-20.

[3]邓虹婵.“全实践”理念下高职高专学前教育专业实践教学体系构建——以琼台师专学前教育专业为例[J].科教文汇（上旬刊），2016（05）：63-64.

作者简介：申媛媛（1983-），女，汉族，讲师，研究生，研究方向：音乐表演、艺术教育、学前教育、音乐教育。