线上线下混合式教学在《计算机文化基础》课程中的实践应用

摘 要 《计算机文化基础》课程是高职院校一门理实一体化公共基础必修课程，应用“线上自学+线下辅导+线上预约考试+线下上机考核”的教学模式，能够充分发挥线上线下混合式教学的优势，节约师生的时间和精力，提高学生基础知识和实践技能的掌握效率，提升教育教学质量。

关键词 计算机文化基础;线上线下;混合式教学;自主学习

《计算机文化基础》课程是高职院校公共必修课程，具有上课班级多、学生多、知识相对简单等特点，采用传统授课模式会占用大量师资力量，授课效果也不尽如人意。重庆电子工程职业学院在《计算机文化基础》课程教学中采用“线上自学+线下辅导+线上预约考试+线下上机考核”的模式，充分发挥了线上线下混合式教学的优势，取得良好的教学效果。

1《计算机文化基础》课程教学背景

当前高职院校普遍开设了《计算机文化基础》课程，并且将其作为公共基础必修课程。由于文理工科不同专业学生在计算机方面的基础不同，导致教学中普遍存在教学内容和教学对象针对性不强问题，课程考核也存在考试方式单一、评价方法片面和缺乏考试反馈机制等问题。各高校利用信息技术手段进行课程模式改革有着多种尝试，但都缺乏个性化用户体验和学习反馈机制，存在重形式轻实效问题。因此有必要进行教学模式改革，增强教学内容的针对性，调动学生自主性，提高课程授课效率和质量[1]。

2《计算机文化基础》课程线上线下教学具体措施

2.1 构建“双平台”学习环境，整合优质教学资源

建设线上“学习资源平台”和线下“考核鉴定平台”的“双平台”学习/考核环境。

学习资源平台由在线课程学习平台和自学预约系统两部分组成。学生通过自学预约系统预约课程在线学习的时间与地点。鉴定考核平台由课程预约考试系统和课程考试系统两部分组成。教师通过课程预约考试系统将提前一周将下一周的考试时间、场次和地点进行发布，学生根据自身的学习进度和时间情况预约考试。

通过“线上”和“线下”平台，增强师生间的双向互动，改变了《计算机文化基础》课程教学模式存在局限性，无法整合优质的教学手段问题。教师根据“线上”学习和鉴定考核的反馈情况，针对学生相对水平较低的薄弱环节，安排专任教师“精讲”，并通过多媒体教室演示给学生，学生在老师的指导下“细练”。

2.2 完善“双主体”教学模式，增强学生学习自主性

在线上线下平台的支撑下，实施“教师主导、学生主学”的“双主体”教学模式，增强了学生学习自主性，真正发挥线上线下混合式教学的优势和魅力。学生根据自己的实际情况，自主制定学习进度，有针对性地选择学习内容;根据自己的学习效果，自主预约考核时间，参加并通过课程鉴定考试，学生便获得课程学分。提高了学生自主学习的积极性，学生由知识的被动接受者逐渐成为学习过程的探索者、设计者，发挥了“学生主学”的作用。教师根据学生学习过程中遇到的问题，灵活选择“线上线下”相结合的方式对学生进行指导，教师由知识的传递者逐步演变成教学过程的组织者，发挥“教师主导”的作用，帮助学生提高自主学习的能力[2]。

3《计算机文化基础》课程线上线下教学效果总结

3.1 创新“双主体”教学模式，激发学生自主学习的动机

在传统以往的教学模式当中，教师一直是整个教学活动当中的唯一主体，这也就直接导致学生处于被动式接收的状态，无法自主掌握自身的课程学习，丧失了学习的主动性。

“双主体”与线上线下模式的结合使教学过程变为教师主导与学生主动探究、掌握知识与发展能力的过程，能够最大化地激发学生学习的热情，在知识的建构中学生的创造潜能得到充分的挖掘与释放，形成较强的自主学习的能力。

3.2 整合“线上”和“线下”资源，解决教学配置短缺的问题

《计算机文化基础》课程作为一门全校通识的公共基础课程，重庆电子工程职业学院每年大约有7000多学生，课程师生比例达到了1：175，教师在这种高强度的教学任务下，很难保证教学质量。通过线上线下相结合的方式，充分发挥了优质课程资源的效力，减轻了师资压力。

3.3 创新课程鉴定考核方式，提升学生自主学习的能力

课程鉴定考核平台全自动编制试卷和进行评分，并将评价结果及时反馈给学生，为下一次教学过程提供支撑。学生自主选择考试时间，主动性大大增强。这种鉴定方式提高了检验教学效果的效率，同时也能最大限度地检验学生学習潜能和主观能动性。

参考文献

[1] 郑晓霞.《数据库原理》线上线下混合教学模式的实践探索与行动展望[J].科技创新导报，2020，17（9）：195，197.

[2] 孔婷婷.翻转课堂改革下线上线下混合教学策略研究[J].教育现代化，2020，7（24）：24-27.

作者简介

路亚（1981-），男，河北永年人;职称：副教授，现就职单位：重庆电子工程职业学院人工智能与大数据学院，研究方向：云计算、网络与信息安全技术研究和高职教育教学。