探讨“导学案”模式在高中物理教学中的应用

张玉萍

【摘要】“导学案”模式在高中物理课堂教学中的应用，旨在引导学生从“要我学”到“我要学”的转变，凸显了学生的主体地位，提升高中物理课堂教学效率。据此，在新课改背景下，教师必须顺应时代的发展，充分借助“导学案”这一全新的课堂教学模式，打造一个高效的物理课堂。

【关键词】导学案 高中物理 应用价值

新课改对于高中物理课堂教学来说，既是一个机遇，也是一个重要的挑战。面对这一全新的形式，传统高中物理课堂教学模式显然已经无法满足当前的教学需求，必须充分借助导学案这一全新的课堂教学模式，凸显学生的主体性，并引导学生积极主动参与到课堂学习中，促进学生的全面发展。

一、高中物理课堂教学现状分析

目前，在当前高中物理课堂教学中，仍存在诸多问题：一方面，教学理念陈旧、落后。在当前高中物理课堂教学中，教师依然沿用传统的课堂教学理念，师生角色并未得到转换，教师依然是课堂教学的主导者，学生仅仅是被动接受知识的状态，在这一落后的教学理念下，高中物理课堂教学效率低下;另一方面，教学方式落后。在当前高中物理课堂教学中，教师依然采用传统的“填鸭式”教学模式，忽视了学生的学习特点、基础情况等，导致课堂教学缺乏针对性，严重制约了高中物理课堂教学质量;最后，忽视实验教学、物理综合能力培养。在当前高中物理课堂教学中，受到高考的影响，教师常常忽略实验教学，以及学生物理综合能力的培养，以致学生学习效果低下。

二、“导学案”模式与高中物理课堂

1.“导学案”模式内涵分析

导学案是一种全新的课堂教学模式，是以教学目标、教学任务作为出发点，并结合新课程标准下的相关要求，以达成教学目标作为出发点和落脚点，在借助导学案的引导下，促使学生通过自主学习、合作探究、讨论和反馈等环节，积极及参与到课堂学习中，并在学习的过程中，获得知识、提升物理综合能力。

与传统课堂教学模式相比，导学案真正实现了学生的主体地位，对于激发学生学习兴趣、培养学生物理综合素养，具有十分重要的价值。具体来说，导学案教学模式主要有四个显著的特点：（1）实践性强。导学案具有可操作性，教师常常结合学生已有的基础知识，并借助生动的教学案例、具有探究性的问题等，引导学生进行理解和思考，并在此基础上通过习题的形式，帮助学生突破教学重难点;（2）教学目标明确。在导学案教学模式下，教师常常从教材出发，制定了明确的教学目标，以帮助学生在自主学习的时候进行参考;（3）符合认知规律。教师在设计导学案的时候，必须切实结合学生的实际情况、认知规律，才能確保学生更好地进行学习;（4）结构严谨。教师在设计导学案的时候，结构比较严谨，并借助层层递进的问题，引导学生逐步深入，以完成知识的学习。同时，在这一过程中，也可以帮助学生形成良好的物理思维。

2.“导学案”模式在高中物理教学中的应用价值

在高中物理课堂教学中，鉴于物理知识是一个从简单到复杂的变化过程，在这一过程中，教师唯有不断改变教学策略，才能适应物理教学内容，激发学生物理学习兴趣。而导学案教学模式的应用，则可引导学生积极主动参与到物理知识学习中，真正转变了学生的学习态度;另一方面，通过导学案在高中物理课堂教学中的应用，学生在导学案的引导下，采取合作探究等形式，开展物理知识的探究学习。如此一来，既可实现了高中物理的深度学习，提升物理学习效果，也促使学生在学习过程中，实现了物理综合素养的提升。

三、“导学案”模式在高中物理教学中的具体应用

1.设计导学案

在应用“导学案”这一教学模式之前，教师必须对其进行科学、合理的编制，这是保证“导学案”教学模式顺利开展的基础。具体来说，在设计导学案的时候，应遵循三个原则：

原则一：主体性。教师在设计导学案的时候，应对学生的实际情况进行全面的考虑，保证安排的所有活动，均以学生为主，以提升学生的综合素养为目标，真正凸显学生的主体地位。

原则二：导学性。导学案最终目的就是引导学生进行学习，教师在设计的时候，必须关注其“引导”功能，确保导学案的难度具有阶梯性，能够给学生提供一个适应过程。同时，还要保证所设计的导学案，可以培养学生独立思考、自主学习能力。

原则三：层次性。导学案作为一种全新课堂教学模式，必须遵循“教育面向全体学生”的原则，切实结合学生之间存在的差异性，设计出难易程度不同的问题，以满足不同层次学生的学习需求，促使每一个学生均可在最近发展区内得到最大限度的发展。

2.具体应用

（1）借助导学案开展预习

鉴于传统物理课堂教学模式下，学生预习效果不甚理想的现状，教师可充分借助导学案的形式，引导学生开展高效的课前预习学习。教师在开展预习之前，必须结合教学内容、教学大纲的要求，以及学生的实际情况等，科学地编写导学案，并将其发放给学生，让学生在导学案的指导下，开展自主预习学习。在这一过程中，教师必须指导学生明确自己预习中的知识掌握情况，并将自己认为的重难点进行记录，以提高上课听讲的针对性。例如，在“摩擦力”的预习教学中，教师就给学生设计了一个导学案，明确了学生预习的任务：了解摩擦力，探究摩擦力的测量方法，影响摩擦力大小的因素，借助控制变量的方法设计实验。之后，引导教师又给学生提供了相应的预习方法，并要求学生自行控制和掌握预习时间，以更好地开展课前预习。

（2）利用导学案开展课堂讨论

在高中物理课堂教学中，学生在学习中存在较大的难度。据此，教师在课堂教学中，针对课堂教学的重难点，教师可借助讨论的形式进行学习。在具体开展讨论的时候，教师可结合教学中的重难点，设计一些具有创造性、思维性的问题，引导学生借助小组讨论的形式，积极思考、讨论和交流，进而完成问题地分析和解决，以实现教学重难点的深化，提升高中物理课堂教学质量。例如，在“摩擦力”的导学案教学模式下，在组织学生开展课堂讨论的时候，教师先借助多媒体的形式给学生创设一个良好的情境，引导学生在这一情境中，激发探究的欲望，进而指导学生结合教学重难点，并在导学案的引导下，对其开展探究性的学习。

（3）巧用导学案开展课后总结

在高中物理课堂教学中，课后巩固和总结尤为重要，不仅对当堂学习内容进行了反馈，也在一定程度上加深了学生对知识的印象，提升了物理课堂教学质量。由于高中物理知识比较繁杂，在以往的总结模式下，不仅效果不甚理想，还会出现遗漏知识点的现象。对此，只有借助导学案的形式，就可促使学生在导学案的引导下，对知识点进行系统化、全面的复习，并帮助学生明确教学重难点，引导学生对所学知识进行归纳和整体，以提升学生的学习效率。

四、结束语

综上所述，在高中物理课堂教学中，通过导学案教学模式的应用，真正凸显了学生的主体地位，提高了物理课堂教学质量。鉴于此，教师必须改变传统的物理课堂教学模式，遵循导学案设计原则，精心设计出高质量的导学案，并借助导学案引导学生开展课前预习、课中讨论、课后复习等，进而全面提升高中物理课堂教学质量。

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