小学数学教学策略研究

张莹

【摘要】数学教学如何更好地体现新课程理念？在教学过程中，不仅要引出正确的答案，而且要让学生在寻求答案的过程中充分发挥他们的自主性和创造性。如果教学仅仅根据教材提供的推导进行设问，学生对新知识的理解会显得僵硬，导致被动学习和知识的脱节，这样不利于学生的类比推理能力的培养。因此，通过有效的提问策略，能够使学生根据已有的知识从多个角度去探索和理解数学知识，从而更准确、更全面、更深入地探索数学奥秘。

【关键词】小学数学 课堂教学 问题 教学策略

小学是学生学习的初级阶段，学生的学习兴趣主要是在这个阶段培养的。在小学数学课堂教学中，教师应尊重学生之间的差异，因材施教。虽然教师在小学数学课堂教学中采取了相应的措施，但仍未达到理想的教学效果。下面我就小学数学教学中存在的问题及应对策略进行研究。

一、小学数学教学存在的问题

（一）不注重学生们学习兴趣的培养

小学是逐步引导学生学习的初级阶段，也是学生学习最重要的阶段。如果能激发学生学习的兴趣，那么在以后的学习中学生就能主动学习数学，非常有利于学生的长远发展。然而，在当前小学数学课堂教学中，教师把更多的时间和精力放在学科知识的教学上，忽视了学生学习兴趣的培养，缺乏促进学生学习兴趣的教学活动。学生在课堂上缺乏学习数学的兴趣，缺乏学习的主动性。因此，他们对数学学习缺乏正确的认识，这直接导致学生在数学课上学习效率低下。

（二）忽略学生们的实际情况

在小学数学课堂教学中，教师必须能够根据学生的实际情况进行教学，有针对性地开展教学活动，从而提高学生学习数学的效率。然而，在今天的小学数学课堂教学中经常出现这样的情况，老师觉得所学的知识很透彻，但学生仍然不能理解，在掌握知识方面存在一定的难度。造成这种情况的主要原因是教师在教学中忽视了学生的实际情况，难以达到理想的效果。

（三）小学数学课堂教学过程中师生的互动不足

在小学数学课堂教学中，教师应重视加强与学生的有效互动。一方面，它可以吸引学生对课堂教学的注意力，另一方面，它也有助于教师及时了解学生的学习情况。然而，在当前小学数学课堂教学中，教师与学生之间无法有效地互动，在师生互动的过程中，教师具有主动性。然而，在一些小学数学课堂上，教师一味地讲解知识点，阻碍了师生之间的有效互动，影响了整个班级教学质量的提高。

二、小学数学教学策略

（一）培养学生主动学习愿望，让学生体会身边处处有数学

在数学教学中，要善于引导学生观察生活中的实际问题，感受数学与生活的密切关系。例如，在教授“角度”的概念时，我们可以用熟悉的钟表、转角、圆规等生活主题来启发学生在熟悉的生活场景中独立提出数学问题：角有多少个顶点？角边是什么？有几种角……让学生在自己的生活中体验数学的存在，加深对教材内容的理解，让学生深刻理解原来数学在自己的身边，而且非常接近，因此，学生逐渐对数学有一种亲和力，从而培养学生主动学习的愿望。

（二）借助生活经验发现生活中的数学问题，学会探索解决数学问题

数学课堂中，创设“生活数学”情境就是模拟生活，再现生活，使课堂教学更接近现实生活，使学生如临其境，如见其人，如闻其声。加强感知，突出重点，突破难点，激发思维在小学数学中许多内容都可模拟生活场景，教师要有意识地将现实问题数学化，将数学生活化。如教学“体积”这一概念时，我创设这样的情景：用两个一样的透明杯子盛了同样多的水，并请一位同学做上记号，先往一个杯子放进一个小铁块（铁块用线拴着），然后分别演示把铁块提上来，再放进去，让学生观察：你发现了什么？这是什么原因呢？引导学生说出因为铁块放进水里了，铁块占了空间，所以水会上升。教师及时肯定并写板书：占空间。我们再换一个物体，同学们继续观察：现在往另一个杯子里放入一个鸡蛋，这时杯子里的水一下子满了出来，有的同学“呀”的一声惊叫，我抓住时机问：和刚才的实验相比，你又发现了什么？说明了什么？引导学生说出放进水里的鸡蛋比铁块大，也就是鸡蛋占的空间比铁块占的空间大。然后再引导学生归纳出体积的概念：物体所占空间的大小叫做物体的体积。为了让学生继续感受“体积”概念在生活中广泛的应用，我要求学生每人举出4个不同的物体并按体积的大小排列起来。然后就顺理成章引入“体积单位”的教学，“为了更准确的计量这些物体的体积，我们要学习几个体积单位”……这节课的教学因为开始创设了较好的生活情景，学生对“体积”的概念和“体积单位”有了深刻的认识，整节课都很兴奋，学得也很轻松。只要我们坚持在教学实践中，学生对具体的数学知识感兴趣，对解决数学问题感兴趣，就必然会逐渐形成对数学的兴趣。

（三）有意识创设活跃的学习氛围和生动有趣的学习情境

运用生活化游戏教学。学生喜欢玩游戏，游戏符合他们的爱玩好动的天性，能有效调动学生动手、动口、动脑、动脑等多种感官参与学习活动，创造最好的环境，能吸引全班学生主动、愉快地学习，这样教学收到意想不到的好结果。数学知识“蕴藏”在生活中常见的游戏中，无疑是让学生快乐学习、热爱学习的最佳方式。因此，在教学中应注意在生活中运用数学游戏，引导学生进行数数，增加学习兴趣，达到相得益彰的目的。比如，学生在学习了“20以内的加法”后，让学生各自写1～10的数，在课堂中玩加减游戏和比大小的游戏。又如，在学生认识了10以内的数后，设计一个摆数字的游戏，让学生用小木棍摆数字，说说每个数字用了几根小木棍。然后告诉学生只要移一移，添一根或去一根，这些数字之间能够相互变化，让学生通过合作游戏，自己去发现，然后汇报成果。学生在游戏中会表现地非常主动，并通过不断尝试，发现了其中的奥妙。

（四）培养孩子数学的生活实践能力

许多孩子在上学前，就会做100以内的加减，数100以内的数甚至更多，但是如果把它们拿到具体的生活中就不是那么尽如人意，一般5岁以后数学的思维能力才开始萌发，一年级的学生只能机械的数数，但对数的意义就不一定清楚。因此，就要加强数学与生活的联系，让学生在自己的身边熟悉的环境中寻找数。如10个人，5棵树，8朵花，等等，在生活中慢慢建立数的概念，认识数的含义。使学生在生活实践中得到锻炼，把数学真正融入现实生活中更好的为生活服务，同时用生活经验更好的为数学学习服务打好了坚实的基础。

数学教学让学生的生活经验走进数学课堂，为学生提供亲身体验和动手操作的机会，指导学生更好的学习数学。通过教学实践活动，增强班级里学生学习数学的兴趣，改变以往数学学习的枯燥乏味，让学生在思想上有了从“要我学”到“我要学和喜欢学”质的飞跃，让学生变的喜欢学习数学，教师的教学工作也随之变得很顺利，学生中没有了见了数学就头疼的“老大难”，工作效率也会很大的提高，学生的学习成绩自然就有明显的进步。数学教学生活化是教育现代化对数学教学提出的新要求，我们在数学教学中必须千方百计地让学生从生活中体验数学，让学生自觉地把数学知识运用到各种具体的生活情境中，把培养学生在生活中应用数学知识的意识贯穿于教学的始终，使学生在“生活”和“数学”的交替互动中更加热爱数学，热爱生活。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.义务教育数学课程标准[S].北京：北京师范大学出版社，2011.

[2]冯燕玲.小学数学优质课堂教学的策略研究[J].课程教育研究，2019，（08）.

[3]詹霄霄.小學数学课堂互动教学策略研究[J].小学教学研究，2019，（06）.