浅谈初中语文阅读教学

苟重福

【摘要】阅读是通晓古今、陶冶情趣、增长辩才的有效渠道，更是我们打开人类知识宝库的一把金钥匙。因此，阅读教学便成为语文教学的重要组成部分。为了更好的提高阅读教学的效果，促进学生成长，在此主要就对初中语文如何开展阅读教学提出了几点建议。

【关键词】阅读教学 初中语文 阅读方式

在阅读教学中，语文教师应该如何去做呢？《新课程标准》指出学生要“具有独立的阅读能力，注重情感的体验，有较丰富的积累，形成良好的语感，学会运用多种阅读方法”。在语文教学中，“阅读”环节是“听说读写”的核心部分，它是进行“把握语言技能、增加语言积累、培养语言感受、进行语言创造”等训练的关键。因而，作为一名语文教师，将阅读与技能、积累、感受、创造在教学中渗透结合，才能使语文教学达到完美。

一、创新阅读方式，掌握语言技能

新课标特别强调，学生要“学会多种阅读方法”。我们试归纳有关“读”的词汇：默读、精读、略读、泛读、品读、美读、范读、吟读、唱读、背读、速读，等等。然而，在这些众多的词汇中，我们如何选择行之有效的阅读方法呢？阅读方法也要创新，在创新中掌握学习语文的技巧。狄慈根在《辩证法的逻辑》中有这样一段“我阅读关于我所不懂的题目之书籍时，所用的方法，是先求得该题目的肤表的见解，先浏览许多页和好多章，然后才从头重新读起，以求获得精密的智识。我读该书的终末，就懂得它的起因。这是我所能介绍给你惟一正解的方法。”试总结归纳阅读技巧分为三层次：速读——精读——美读。

速读、精读、美读交融一体，也是一位阅读能手必须语熟备的综合技巧。在阅读一篇文学作品中，速读是基础，快速阅读，强调整体感知作品内容与初步印象;精读是过程，品评阅读，强调发现作品中有价值的东西;美读是深化，感性阅读，强调文本境界与读者情感的共鸣。例如，在教学《最后一课》一文时，首先要求学生以最快速度读完课文，然后要求学生在5分钟内完成问题：课文写了什么？课文思路是怎样的？接着，为达到深入阅读效果，要求学生精读有关段落，并且每人至少提出一个质疑，点名要求学生或老师回答。这样一来，学生思维十分活跃，发现并提出了不少颇具水平的问题。最后一个环节让学生带着对课文的理解美读，读出感情，读出美感，不讲求速度，尤其一位学生选择了最后部分进行美读用一个词形容——“激动”，在“激动”的表现上感情又是复杂的，有痛苦、热爱、激愤、坚定、意志……最后这种训练，拓宽了知识领域，充实了教学内容，既训练了学生的语言，又训练了学生的思堆，大大压缩了授课时间，提高了课堂效率。

当然，速读、精读、美读仅仅只是众多阅读方法中的三种，阅读方法具备多样性特点，我们可以因文而异，合理选择，忌胡子眉毛一把抓。

二、博采众家之长，丰富语言积累

课外阅读是课堂教育的延伸，更是加固和补充，然而没有了积累，课堂语文学习好比“空中楼阁”。“操千曲而后晓声，观千剑而后识器”见识多了，文章读得多了，自然会明白阅读文章的一些规律。教师在教某种文体的课文时，可向学生推荐同类体裁的读物，让学生采众家之长，并且指导学生运用课内学到的阅读方法进行课外阅读，以达到课内得法、课外受益的效果，这样既可以引导学生“厚积”，同时又提升了语言积累的功效。如学了余光中的《乡愁》、李清照的《武陵春》后，为了拓展知识面、提升阅读体验，于是就介绍他们搜集古现代写“愁”名句，自然而然，学生搜集的写“愁”名句典型而全面，如“剪不断，理还乱，是离愁，别是一番滋味在头”“我寄愁心与明月，随风直到夜郎西”“日暮乡关何处是？烟波江上使人愁”等，学习《春》让学生搜集学过的描写春天的诗词，如“不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀”“乱花溅欲迷人眼”等;学了《中国石拱桥》《苏州园林》后，学生对我国的历史遗产兴趣很浓。于是就介绍他们自己去查找相关的我国古代的建筑。这样一方面培养了学生的查找阅读能力又增加了语文知识的积累，也调动了学生的学习积极性。

课外阅读有着课堂教学不可取代的作用，虽说是课外阅读，但也绝非可以让学生随意、盲目地进行阅读，它也需要必要的辅导。每周抽一定的时间，和学生一起阅读一些好的文章、积累一些优秀的诗词散文，一起去欣賞与评析，适当的背诵一些好作品。

三、学会鉴赏品评，感悟语言魅力

阅读是学生的个体行为，不应该以教师的分析来代替学生的阅读实践，要在品评阅读中培养学生独特的感受、体验、理解。老师在指导学生阅读时，要创设和谐的氛围，让学生以生动的再现、灵活的填补、大胆的延伸读物的内容，在头脑中展示出一幅幅崭新的现实画卷，从而步入神思自由的创造境界。

例如，《黄河颂》一文的教学，这首诗歌热烈地歌颂了黄河的形象，教学中我首先用音乐和画面激发学生感受黄河的悠久与波澜形象，为了让学生能感受黄河所凝聚的伟大精神和体会诗人爱国情怀，我让学生选择句子品读，要求学生以“我欣赏诗中的，因为”句式说话。学生经过一番品读，感悟颇深，想法纷纭：“我欣赏这首诗的语言，因为它采用生动的修辞，形象地勾画出了黄河的轮廓，多么的壮阔，多么的雄浑！”“我欣赏这首诗的韵律，因为它的节奏明快、旋律奔放，引人高歌，催人奋进”“我欣赏这首诗的结构，因为它句式错落，并反复以‘啊！黄河……的句式直抒胸臆，充满了雄浑豪迈之美”，等等。对于文本的美，我们说它是“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”，然面学生对美的感受与发现更是个性独特、美不胜收。

四、潜心读中感悟，进行写中创新

通常有“以‘写促‘读”之说。我认为“读是基础，写是目的”，写是语言的创造性活动，也可以说成阅读的高级形式，然而“以‘写促‘读”更恰当。语文课堂上，潜心悟读，才是进行语言创造的最佳状态。

课文《敬业与乐业》，是梁启超的一次职前演讲。我要求学生阅读课文，就文中感受最深的地方进行再创造。学生们思维活跃，在思考碰撞和心灵交流中完成了一次阅读体验。有学生这样说到：“饱食终日，无所用心，难矣哉！”“群居终日言不及义，好行小慧，难矣哉！”“无业之人终日闲散浪荡，不知如何行事，他们的日子真难过。上学期我体学在家，开始还安逸舒服。可后来又觉无聊难熬。这篇课文让我感受颇深。也对于每个人都是很重要的，为避免自己成为天下第一等苦人，现在我必须好好努力。”学生通过悟读了解到“‘有业为做人之本”这一观点，并结合自己的体验完成了一次思想创造，接受了一次精神的洗礼。

在《秋天》的教学中我又做了这样的尝试，要悟出“秋味”，就必须调动我们身边司空见惯的秋景图。于是将同学们的兴趣点引导到“我们秋天在哪里，在哪里？它在硕果累累的农家小院，它在……”句式的仿写上，从课堂反馈看，“秋天”：“秋天在承载白霜的草地上”“秋天在寥阔的天空中”“秋天在充满思念的中秋之夜”“秋天在满载红鲤的渔船之上”等填写的精彩的句子，充分说明同学们在不知不觉中已经进行了一次语言的创造。

以上这些尝试，也许不够科学、不够成熟，但课堂中学生积极热情的表现，准确丰富表述，让我感到作为“师者”引导的一点点快乐与甜蜜。“教学有法，教无定法”，达到语文阅读教学目标的方法是多样的，选择方法并不重要，关键在于实用有效，能激发学生阅读兴趣，学生通过各种阅读能够走进文本、探索文本、发现文本、甚至创造文本。