关于初中英语生活化教学的探索

王昭万

【摘要】随着新课改不断深入推进，初中英语课堂教学模式发生了极大的变化，生活化教学模式被引用到英语学科教学中，在很大程度上弥补了传统初中应用课堂教学中存在的不足之处，在激发学生的学习兴趣，促使英语课堂教学质量的提升方面发挥着至关重要的作用。所以，教师要坚持与时俱进，将生活化教学模式有效引入到初中英语课堂教学中，让学生在熟悉的生活中，学习英语掌握英语。重点论述了初中应用生活化教学模式，旨在希望促使初中英语课堂教学效率的提升，使学生在熟悉的生活情境中，实现学中乐、乐中学。

【关键词】初中英语 生活化 教学情境

陶行知先生曾言：“生活即教育”，并且提出了“教师的课堂与学生的生活是息息相关的，因为生活是教学的起点，同时也是课堂教学的归宿。”当前有很大一部分教师，在传统教育观念的影响下，在很大程度上忽视了学生的主动地位，在课堂教学中将重点放置在学生对知识的记忆和理解上面，导致整个课堂缺乏生机，死气沉沉，加之教师在课堂上采取的“我讲你听，我问你答”模式，无法吸引学生的兴趣，阻碍了英语课堂教学效率的提升。因此，作为课程教学实施者，引导者的教师，在教学中要坚持以生为主，通过生活化的教学策略，让英语教学与学生的生活构架起桥梁，构建生活化英语教学场景，有效將英语教学同学生的生活联系在一起，从而最大限度的激发学生学习的主动性和积极性。

一、创设生活教学情境，调动学生的积极性

教师在小学英语课堂中，构建真实的情境，可以帮助学生理解教材文本对话内容，了解所学知识与自己的生活息息相关，更好的让学生获得安全感、认同感。作为教师的我们在场景设定中为了更好的营造良好的氛围，积极引导学生主动投入到情境中，还需具备表演能力。对此，教师在课堂教学中，可以利用角色扮演、图片展示、实物演示以及多媒体等方式，为学生创设教学情境，比如，教师在“How much are these pants”这课的教学前，教师让学生带一些市场生活用品或是衣服来教室。激发学生的学习兴趣，之后教师在具体的买卖过程中，还可以拓展学生日常生活中的学习用品让学生进行买卖，这样一方面让学生练习了句型，巩固了单词，同时还扩充了学生的对话内容。

又如，我们可以用“How do you make a banana milk shake”这篇文章为例，这一课的教学中教师可戴西餐帽，还可以将搅拌机、水果等实物带入到课堂教学中，通过这样的生活化方式，引导学生对话练习。从而让学生围绕下面两个问题进行讨论，How do you make a banana milk shake？How many ingredients do we need？这样一来，生动鲜活的生活化场景中，他们就愿意开口表达，开口说，通过这样的生活化教学方法，让学生更好的掌握知识，促使课堂教学效率的提升。另外，教师在初中英语课堂教学中，还可以充分利用学生的真实反应为他们创设生活化情境，如我班王涛同学上课迟到了，就可以让王涛站在教师门口说：“May I come in”;又或是在课堂上要想上厕所的学生需举手说：“May I go to the bathroom”等。教师在初中英语课堂教学中，通过创设学生所熟知的生活化教学情境，一方面，可以激发学生的兴趣;另一方面，还有助于学生积极投入到课堂学习中。学生在生活情境体验中，进一步加深了对所学知识的理解，促使自身的动手操作能力得以锻炼。

再如，在How much are these socks这一课时的教学后，教师可以充分调动学生的生活经验，采取角色扮演的方式，将教室装扮成超市的样子，在尊重学生意愿的情况下，让孩子们扮演售货员和顾客，同时并告诉他们应用所学知识，进行商品价格的询问，通过这样的方式让学生灵活运用知识进行交流，促使自身英语应用水平的提升。

二、挖掘教材生活内容，进行生活化的教学内容

教材文本是开展英语教学最主要的载体。但教师开展英语教学活动时并不是只依靠教材文本来进行，其主要原因是因为我们使用的初中英语教材文本编写原则是以普适性为基础的，这样一来，教材文本中的生活内容与笔者所教学生的实际生活存在一定的差距。基于此，教师在英语教学活动中，需坚持以教材文本内容为依据，立足于初中生的学情和年龄特征，针对性开展英语学习活动。我们以How do you make a banana milk shake为例，教师在教学中，可以根据学生在日常生活中喜欢吃的小吃，进行语言实践活动，同时并将学生分成不同的学习小组，让学生讨论自己喜欢的小吃，之后再让小组在归纳总结出大家最喜欢的一种，讨论这种小吃的制作方法。由于学生语言知识储备有限，因此，在讨论制作步骤的过程中，可以引导学生使用计算机、字典等查阅单词、短语等，进而生动描述具体的制作步骤，学生在描绘制作步骤的过程中，会不自觉的使用到first、next、then、finally等本节课所学到的基础知识，促使课堂教学效率提升。

三、布置生活化作业内容，真正做到学以致用

教师在为学生布置作业时，一定要考虑到作业的多样性、有效性、趣味性以及层次性，首先教师要认真分析学生的实际情况，针对学生的学情和课堂知识点布置作业，在布置作业的过程中要精选作业内容，注重其多样性，并以不同的方式呈现出来。

如教师针对不同的学习主题，可引导学生布置不同的英语角。比如，教师在讲解了food，可以布置任务让学生将英语角布置成食物角，通过这样的方式，更好地引导他们用图文并茂的方式进行对话，为其他同学介绍自己喜欢的食物。

从作业层次性方面来说，可采用挑战模式方面来进行，如Level 1——基础型：抄写单词、课文;Level 2——中等型，在Level 1基础上加深了难度，编对话，Level 3——提高型，对对话进行演绎或者是创设长对话。教师需根据学生的学情，将学生分成不同的等级，同时并根据学生作业完成情况，如为学生设置相应的奖励选项，以借助精神或物质鼓励的方式，调动学生的学习动力。而在作业的设计层面，要根据教学的需求进行区分，包括大作业与小作业等，大作业即贯穿于本学期的作业内容，以学习小组为单位在学期内完成一个生活剧的编排。如在“I'd like some noodles”教学后，可以对学生加以引导，构建餐厅点餐生活剧的创设情境。又如，在学习“What's the matter”单元后，可以借助上学路上遇到意外伤害，并护送老人就医的故事为主题进行生活剧的构思。通过以上作业内容的设计，不仅实现了课堂教学内容的延伸，更是对学生应用能力的拓展，为学生应用英语的掌握提供支撑。因此，教师要不断优化学生作业设计，实现英语教学与生活情境完美融合。

四、结语

总而言之，初中英语教学生活化主要是由英语学科的特点所决定的，是新课标提倡的物理教学模式和教学方法，因此，作为教师的我们要坚持与时俱进，实现课堂教学的生活化，教学方式的生活化，为初中英语课堂教学注入新鲜的活力，为英语教学插上羽翼，进一步激发孩子们听、说、读、写的兴趣，促使他们积极主动的投入到教学中，为以后的学习和发展奠定基础。

参考文献：

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