职校教师教学创新的推进策略

鄯子钰

【关键词】职校教师;职业教育;教学创新;创新团队

【中图分类号】G712  【文献标志码】C  【文章编号】1005-6009（2020）76-0079-02

《国家职业教育改革实施方案》提出，为促进职业教育的高质量发展，要“分专业建设一批国家级职业教育教师教学创新团队”，“运用现代信息技术改进教学方式方法”。笔者认为，应采用以下策略帮助教师推进教学创新。

一、教学创新团队作为教学创新的组织建设

教师教学创新团队是推进职业院校教学创新的一种较好的组织形式。

第一，教师教学创新团队结构合理。创新团队由相应的负责人和能力互补的团队成员构成。团队负责人应具有较强的专业基础知识和专业技能，有丰富的企业实践经验和带队经验，有协调组织团队成员的能力，能合理安排任务和时间，有把控全局的观念，带领团队成员共同学习先进的教学创新经验和模式。

第二，专兼教师结合。组建教学创新团队应将专任教师与兼任教师结合起来，理论部分与实践部分发挥各自的优势，将教学过程中遇到的问题和解决的办法相互沟通交流，针对本校教学实践，提出综合性和可操作性更强的教学创新方案。

第三，激发青年教师的创新活力。青年教师有进行创新的勇气和动力，职业院校应调动青年教师的积极性，在物质和精神上予以支持，为他们搭建更多交流和沟通的平台，鼓励他们将所学到的教学创新手段与教学实际相结合，创造更多进行教学创新的机会，对取得优异成果的青年教师予以奖励。青年教师是教学团队中的活力所在，应发挥他们的作用，使教学团队始终保持向上的热情和充足的信心。

二、教师专业能力作为教学创新的行动基础

教师的专业能力是提高教学质量的关键，也是实现教学创新的行动基础。

第一，专业学习能力的提升。进行教学创新，需要教师有不断学习的态度和精神。首先，教师可在系统全面把握专业发展现状及发展前景的基础上，研究课程与岗位、课程与课程之间的联系，提高和改进对教学内容的认知度。其次，处于教学团队中，教师除了增强自己的专业素养和知识之外，还应学习教学创新的先进模式和手段等。

第二，专业教学能力的改进。教师在总结自己教学经验的同时，学习其他优秀教师乃至社会培训、企业内训中讲师的教学经验，针对职校学生的特点，采用有针对性的、创新的教学方式，并不断迭代，逐步改进自己的教学活动。职校生源多样化、多层次，总体而言学习基础和学习能力较弱，学习积极性不高，注意力不集中，教学互动参与度低。教师可充分利用信息技术趣味性较强、便于获取、易于穿插、可反复学习等特点，提高教学效益和灵活度，同时提高学生的学习效率。

三、教学管理机制作为教学创新的保障

第一，设置教学创新试点班。职校应选择学生学习积极性高和学习能力强的班级，优先实践教学创新活动，观察学习效果并作及时调整。

第二，完善相应激励机制。开展教學创新，对教师而言要付出更多的精力和时间。为解决教师的后顾之忧，学校应调整课程安排，不让教师因为开展教学创新而增加额外的工作量，为他们提供相应的教育科研经费，对参与教学创新的班级设置相应的教学评价体系和标准。

第三，评估机制的建设。教学创新方案需要进行评估，评估结果决定教学创新方案能否继续推行或推广。可将教学创新团队的成员结构、教学创新方案实施现状等作为评估内容，邀请相关专业（群）领域内的兼具理论和实操能力的专业优秀人才或有教学创新经验的第三方进行评估，使评估结果专业化、客观化。

教学创新不是一朝一夕就能完成的，当下一个较为可行的路径是以教学创新团队建设提升教师开展教学改革的能力，配合相应机制的完善，以实现职校较为普遍的教学创新。

（作者单位：天津职业技术师范大学职业教育学院）