独立学院风景园林专业基于应用型人才培养的环境心理学教学改革探讨

2020-12-21李天舒

现代园艺 2020年21期

李天舒

（中南林业科技大学涉外学院，湖南长沙 410000）

独立学院要培养更具市场竞争力的学生，应以就业为导向，培养本科层次的园林应用型人才，培养学生成熟的设计能力，使学生具有更强的通用性、创新性和实践能力，向职业化的方向发展。而环境心理学课程在指导设计中具有重要的意义。

环境心理学（环境行为学）对园林设计有着重要的指导作用，园林设计不同于纯粹的艺术设计，它在美学要求之外对使用功能性的要求非常高，也就是设计原则中“人性化”设计的问题，园林设计是否是“人性化”的设计，关乎该空间是否能够舒适合理地被用户使用。因此，环境心理学是为设计解决现实性问题的一门学科。

这门看似有许多理论知识教学内容的课程，亟需以实际项目中出现的问题为研究导向，对其进行教学改革，引导学生思考、自主进行实际课题的调查、研究、实践，使这门课程在独立学院培养应用型人才的大背景下，发挥重要的作用。

1 大纲的改革

1.1 课程名称的改革

改革创建独立学院特色，不应将《环境心理学》视为是一门有关心理学方面的基础课，而是应该视为设计训练的一个方面，将理论与设计实践相结合，制定教学大纲，并可将课程名称改为《环境行为心理与设计》。作为园林设计基础课程的后续课程，建议在大学第4个学期开设。此外，将“行为”2 字加入课程名称，也是将理论知识内容向更贴近设计实践的方向扩展。

1.2 理论课与实践课的比例

环境心理学几乎所有的研究课题都以实际问题为导向。其基础理论和内容都直接来源于实际问题。因此本课程必须要有实践课时的安排。建议以3∶1 的比例配置理论课与实践课。实践课应结合理论内容的章节，逐步展开，而不是集中实践课。

1.3 教学大纲内容的改革

改革整个课程体系，以“人”为中心，从距离人体0m 到10m、到1000m、10000m 逐一展开不同空间尺度内人的行为与设计的研究。

1.3.1 距人0m 范围内人的心理与行为。在这个尺度的教学内容主要分成2 个部分，一个是人体与环境，另一个是人的心理与环境问题。

第一，人体与环境的内容，本属于《人体工程学》的研究内容，而本次教学改革，将《人体工程学》中有关人体尺寸、人体施力、变换姿势等内容[1]引入《环境行为心理与设计》课程。原因在于，风景园林专业一般不开设《人体工程学》课程，但园林设计中的道路、台阶、扶手、坐具、小品等设计都与人体工程学知识相关，而《人体工程学》与《环境行为学》本就相关，将有关人体测量的知识作为行为学的一部分，引入到改名后的《环境行为心理与设计》课程中顺理成章，并且对于完善本专业学生的知识体系很重要。其教学内容安排如下：第一篇人的因素与设计[1]。知识点：人体测量及人体尺寸的应用、工作空间设计、手的操作、人体施力。重点：立姿与坐姿的工作空间范围；手的操作习惯；静态和动态施力。难点：上肢触及的范围；安全距离的控制；设计要项的思考与总结。

第二，心理学问题。主要教学内容为《环境心理学》中的感觉、知觉与认知，充分理解人是如何感受外界环境，并对环境加以认知的。充分开发学生对感觉的理解、引导多种感觉与环境设计的创造。其内容如下：第二篇人的认知性[2]。知识点：①感觉、知觉与认知。②多种感觉与环境设计。③环境知觉理论：格式塔知觉理论、生态知觉理论、概率知觉理论。重点：感觉、知觉、认知的理解；对7 种感觉的深入了解并能指导环境设计、格式塔的组织原则、概率知觉理论。难点：知觉的特点；对图式的理解；单纯化原理、群化法则、图底关系、错视。

1.3.2 距人1～1000m 范围内人的行为。第三篇空间行为与设计。知识点：①领域性：领域性定义、领域性的作用、领域控制、领域的组织；②微观空间行为：个人空间的限定、个人空间的大小与分类、个人空间的变化因素、个人空间与环境、掌握小群生态的基本规律，以及人们围绕空间展开活动的规律，城市外部公共空间研究。③关注特殊群体（老人、儿童、残疾人、身体不便人群）、通用设计。重点：领域的作用；个人空间的限定；个人空间的大小；人愿意逗留的地点、中心；座位的距离和角度。难点：领域行为的空间层次；个人空间测定实验；个人空间与环境的心理学实验，以及在设计中的表现；两人面对面接触中的空间关系；掌握不同密度下的空间对行为心理的影响，如何减少拥挤,在空间中如何布置座椅才符合人的行为心理需要。

1.3.3 距人10000m 范围内人的行为。第四篇城市意象[3]。知识点：定义、意象、人对城市的理解的3 个组成方面。意象的内容：道路、边界、区域、节点、标志物。难点与重点：对场地的正确理解和调查，进一步提出改进建设，提出改进设计方案。城市意象中的2 个重要组成要素：道路、边界、区域、节点、标志物。

2 理论课部分教学改革

2.1 授课方式改革

2.1.1 场景体验教学。本课程因其主要探讨人与环境之间的关系问题，研究课题以实际问题为导向，较适合采用场景体验方式教学。例如，为了让学生自主分析出，“人类愿意逗留的场所”这样一个实际问题。在黑板上绘制1 个摆了16 张圆桌的酒店大厅，每张桌子都用阿拉伯数字编号，假定学生准备来酒店用餐，让其自由选择他们想坐的桌号。之后对大家的选择进行统计，所选最多的桌号是最受欢迎的，接下来再引导分析，大家为什么选择了这些桌用餐，得出“人看人”的原则、边界效应、半私密空间的偏爱、“前景——庇护所”假设等环境心理学原理。

为了说明人类更偏爱什么样的植物群落，愿意在怎样的植物群落所属空间活动，利用多媒体幻灯片播放草原、疏林草地、密林的场景，让学生想象自己如果在这3 种场景中休闲休息，哪一种的体验感会更好。之后统计选择结果，验证“人类对疏林草原及类似环境具有天生偏爱”这一假设。

2.1.2 结合网络平台教学。课程教学中，结合网络平台，例如QQ 群课堂，蓝墨云班课等。在开课之初就同步建立网络学习群，在上述的场景体验教学中，涉及到结果的统计问题时，让学生利用“腾讯投票”功能进行答案选择。其投票结果统计可被快速获取。

2.1.3 案例教学方式。在基础理论讲授完之后，趁热打铁，以实际设计案例诠释理论，能够更好地促进学生对知识的掌握程度及灵活运用。并且有利于活跃课堂氛围，多让学生自主从案例中找到理论知识点，激发学生自主思考，并锻炼对案例的分析和语言表达能力。

2.2 课后作业的布置与辅导改革

2.2.1 作业布置方面的改革。改革后作业内容的布置，不是简单的理论知识的复习，而是将理论知识转化为设计的运用过程。例如第一章学习了人体工程学的基础知识，布置作业则要求学生自主拟定一个户外公共场所，为该场所设计一个既符合人体工学又符合场地所在环境特点的垃圾箱。要求画出三视图以及效果图，写出设计说明。在这个作业中，学生通过设计垃圾箱，掌握人体肘高及指尖距离地面高度的运用。还要避免丢垃圾时半蹲或扭转身体等不自然的静态施力动作，加深对人体尺寸及人体施力问题的理解和运用。再比如，讲到“人愿意逗留的场所”知识点，布置作业要求学生设计出4 种符合该原理的景观节点，使其能够灵活运用理论知识。

2.2.2 作业辅导改革。传统的作业辅导是学生提交作业后老师批改，之后学生往往就没有后续反馈了。本次教学改革，探索运用QQ 群课堂“作业”功能，收集作业的电子版，直接在网络上评分写评语，对不符合要求的作业，提出修改意见并设置由系统退回给学生。学生可以第一时间收到老师的评语，退回的作业需学生修改后才能再次提交成功。这样使师生以最节约时间的方式进行直接有效的沟通。

3 实践课部分教学改革

3.1 调查实践

3.1.1 分组实践教学。因该课程以实践问题为研究对象，实践课涉及对户外环境空间人的行为进行观察等方面的实践内容，对学生进行分组，以团队合作的形式完成调查任务，团队中要求有男生和女生混合组队。既有利于保证户外调查过程中的安全性，也有利于培养学生团队合作意识，实现思维方式以及技能的互补。

3.1.2 问卷调查实践。对场地环境的调查，除了观察，还需要获得场地使用者的一些心理想法及体验感受等方面的资料，下达调查小组制作问卷进行调查的任务。问卷发放给目标群体，然后回收问卷，再进行问题的统计和分析。在这个网络时代，很多学生开始自主打破原有纸质问卷的形式，运用手机APP 进行问卷制作，利用各大社交网络平台投放问卷，扩大了调查范围，取得的结果更为准确。这个教学环节展现了学生的主动性和创造性，取得较好的教学效果。

3.2 综合实践

3.2.1 目的与要求。综合实践是安排学生分组对选定的已建成并使用了几年的公共空间进行“使用情况评价”，该研究方法国际上也称为POE（Post occupancy Evaluation）。在这个过程中，了解原设计方案在使用中出现的与原有设计意图不相符的使用方式，从中汲取设计经验，并进行场地改造。通过综合训练，巩固加深对环境行为心理课堂教学内容的理解。

3.2.2 实验仪器。主要包括调查阶段的绘图纸、绘图板、照相机、笔、卷尺，改造设计阶段的马克笔、彩铅、绘图纸、针管笔。

3.2.3 内容与步骤。实验内容[4]：参与观察、草图和初步场地观察、区位分析、场地的功能分区、从管理部门得到的信息、行为痕迹、活动注记、访谈、数据整理、使用分析、确定问题和重新设计。实验步骤：①外业：5 人/组，在公共绿地中完成1～8 项内容。②内业：完成9～11项内容。③汇报、答辩：学生分组调查后形成PPT 汇报答辩，老师指导，学生之间讨论、评分。