跨文化视域下大学生英语语用能力7C培养模式的实验研究①

马 颖

一、引言

随着国家间交流的日益频繁与国际竞争的日益激烈，世界各国对具有国际视野和交流能力的高素质国际化人才需求不断提升。为了改善我国大学生因文化差异而无法适切有效交际的不利局面，研究者基于《21世纪外语学习标准》、“21世纪核心素养的5C模型”和《中国英语能力等级量表》对“大学英语语用能力7C培养模式”进行了理论建构。研究以某省L大学为个案，采用实验法检验该模式是否有利于培养大学生英语语用能力，即“结合具体语境，运用各种知识和策略，理解和表达特定交际意图的能力”(教育部，2018)。

二、实验设计

(一)研究问题及实验假设

研究以自然班为实验对象，在实验班采用“大学英语语用能力7C培养模式”实施教学，在对照班采用传统的以语言为核心的培养模式。实验班采用基于网络学习平台的“线上+线下”的混合教学模式，向学习者传授语用知识和交际策略，引导学生识别语境，训练学生结合语境理解表达交际意图，采用语用自评、语用口试及笔试他评相结合的方式对语用能力进行评价，实现大学生英语语用能力培养的课程目标，进而提升大学生7C核心素养，即:使学生掌握语用概念(Pragmatic Concept)，增强语境意识(Context Consciousness)、提升语用认知能力(Pragmatic Cognition)和批判性思维能力(Critical Thinking)，在真实的交际互动中培养交际意识(Communication Consciousness)、跨文化意识(Cross-cultural Consciousness)、合作意识(Collaboration Consciousness)。因此，实验研究假设为:在实施“大学生英语语用能力7C培养模式”实验处理后，实验班学生英语语用能力水平和对照班学生相比有显著差异。

(二)实验类型及实验对象

该实验以L大学为个案，包括前实验和准实验。前实验随机抽取汉语1801班，作为单组前后测实验设计的实验对象。准实验随机抽取相近专业的两个班级为研究对象，随机选择设计1901-03为实验班、动画1901-02为对照班，开展不等组前后测组别比较实验。为了检验实验样本属性能代表总体属性，从L大学10个学院中，随机选取了412名非英语专业大学生(其中男女比例、文理科比例和年级跨度均匀)，进行英语语用能力等级自评测试，得到均值为1.59。将此作为检验值，与实验对象英语语用能力自评测评等级均值进行单一样本的T检验，以检验样本均数与总体均数间是否存在显著差异。单样本T检验结果显示:t=1.517，df=162，p=0.131>0.05，即:样本英语语用能力等级水平均值与L个案学校总体均值未见显著性差异，说明该样本可以代表总体属性。

(三)实验变量确定与控制

本实验以语用能力培养模式为自变量，大学生英语语用能力等级为因变量。通过设定一个特征和条件与实验组尽可能相同的控制组，来排除干扰因素。因此，实验选择了年级相同、专业相近、学习经历相近、任课教师相同、英语教材相同、教室环境相同的两个自然班参与实验，并随机指定了实验班与对照班。在严格控制了无关变量后，对实验班实施实验处理，最终检验实验假设。

(四)实验测量工具

本实验以《语用能力自我评价量表》(教育部，2018)为基础，编制了《大学生英语语用能力自我认知量表》，作为大学生英语语用能力等级确认的自评标准。同时，依据自评量表中的描述语，从权威英语学习及考试资料中选择指向英语交际能力考核的试题，改编成《大学英语语用能力笔试试题》和《大学英语语用能力口试试题》。主客观结合的“自评、笔试和口试”三位一体的综合评价模型更全面而有效地测量大学生英语语用能力等级水平。从测评信度检验结果来看，前实验班级学生的英语语用能力等级测评信度值克隆巴赫α=0.799，基本达到0.8，说明该测评具有良好的信度。再从英语口语等级与英语语用能力等级相关效标效度检验结果来看，英语口语等级与语用能力等级前测皮尔逊相关系数r=0.662，显著性p=0.000<0.05；英语口语等级与语用能力等级后测相关系数r=0.605，显著性p=0.001<0.05，两者在0.01级别上呈现双尾显著相关。这说明该测评工具具有较好效度，可以进一步应用于实验研究。

三、实验结果分析

从前实验对象的英语语用能力等级前测和后测均值配对样本T检验结果来看，t=-12.112，显著性p=0.000<0.05(见表1)，表明前实验班学生的英语语用能力等级前后测间存在显著差异，且前测均值低于后测。从准实验对象英语语用能力等级前后测试均值配对样本T检验结果来看，t=-16.608，显著性p=0.000<0.05(见表2)，表明准实验班学生的英语语用能力等级前后测间也存在显著差异，前测均值也低于后测。这两组显著性p值均低于0.05，说明经过“大学英语语用能力7C培养模式”的实验干预，实验班研究对象的英语语用能力等级有显著提升，因此，接受研究假设。

表1 前实验班英语语用能力等级前后测配对样本T检验

表2 准实验班英语语用能力等级前后测配对样本T检验

对实验班与对照班英语语用能力综合等级进行前测和后测，然后进行独立样本T检验，结果显示:实验前测时，实验班与对照班方差等同齐性检验F值对应的p=0.267>0.05，即:两组方差齐性，T=-0.193，T值对应的p=0.847>0.05，表明两个班级同学的英语语用能力水平无统计学差异。从英语语用能力综合等级后测差异比较来看，实验班与对照班方差等同齐性检验F值对应的p=0.396>0.05，即:两组方差齐性，T=-8.896，T值对应的p=0.000<0.05，表明两个班级同学的英语语用能力水平有显著差异。对照班学生的英语语用能力水平低于实验班，因此，接受研究假设(见表3)。

表3 实验班与对照班英语语用能力等级独立样本T检验

四、结语

随着全球化进程的不断推进，运用外语进行得体交际的语用能力培养已成为高校人才计划的关键因素，各国纷纷借助外语教学语用转向路径来实现外语教学提升交际能力的培养目标。基于国内外外语语用能力研究成果和21世纪人才必备的核心素养，此次研究采用实验法对“大学英语语用能力7C培养模式”的理论建构进行实践检验，同时，利用SPSS 23量化的统计分析软件对实验对象的语用能力等级均值进行配对样本T检验及独立样本T检验，结果表明本次实验接受研究假设，即:7C语用培养模式更有利于提升大学生的英语语用能力水平，从实践层面论证了“大学英语语用能力7C培养模式”的有效性。此外，通过对该培养模式理论的实验检验，可以进一步印证英语语用能力具有可教性，启示大学英语教学可以秉持语用转向的教学理念，采用基于真实语境得体交际为驱动进行语用知识输入和语境意识强化的教学策略，实现大学英语语用教学目标。