发挥新媒体在校企合作中的德育教学优势——以山西旅游职业学院为例

张晓丽

山西旅游职业学院，山西 太原 030031

从唯物辩证法角度看，思想政治教育是围绕思想政治素养培养这一矛盾过程而开展的。当代中国高职教育改革始终遵从一个路径，即校企合作、工学交替、学校和企业协同育人，并且有无法替代的育人目标和人才培养模式。因此，对于思想政治教育来讲，校园内部激励是课堂教学主阵地，但受场地所限，而校企合作过程凸显了高职德育的实践性和社会性，可持续对思想政治素养培养这一主矛盾的演进产生刺激，形成外部激励的重要方面。

一、校企合作在思想政治教育工作中的独特性

（一）校企合作具有时间维度的连贯性

连贯的时间维度能强化德育教学效果。思想政治理论教育虽然入校伊始就是重点必修课程，但从教学环节来讲无法贯穿始终，且理论性突出。校园内组织的各类思想政治第二课堂活动是场景模拟，无法比拟可以检验理论科学性的实践经验。当前，工学结合模式下社会角色、企业角色在学院思想政治教育过程中主导性越来越强，现代学徒制、订单式培养，甚至在学生初入校园就已融入教学，并贯穿主要教学环节，覆盖全部学生群体，提供社会实践经验，产生比知识模块授予更加连贯的教学优势。

（二）工学交替增强空间维度的延展性

“工学结合模式打破了学校‘象牙塔式’的理论说教，使学生与企业、社会接触的机会逐渐增多”[1]。把思想政治教育的教学空间从课堂延展到企业，从校园拓展到社会，第一时间帮助学生完成大学到社会的心理过渡，也第一时间将德育养成和德育评价并轨至反馈环节，对学生的德育感受冲击较大，对德育效果要求较高。

（三）新媒体媒介可以有效打破时空局限

基于校企合作人才培养模式，思想政治教育在高职教育的教学体系内不仅有持续性强的时间优势，而且实践空间也有延展，使思想政治教育的过程性有效凸显。在此基础上，从前期调研结果看，学生将新媒体作为重要社交手段，当学生进入社会调研、实习实训等培养环节时，教师与学生、学生与学生、学生与学校之间产生了地缘分离，无论出于三观引导，还是人格养成，亦或是学校与企业的联合评价需要，新媒体可打破时空局限，成为最可被依赖的教育手段。

二、校企合作在思想政治教育过程中面临的挑战

（一）德育协同育人机制不完善

无论从学校角度还是企业角度，都必须遵从“立德树人”这一根本教育任务。“作为高职院校，‘立德树人’的目标是什么？简单地说，首先要把学生培养成为一个合格的社会公民”[2]。政策支持下，协同育人前景利好，但合作机制怎样建立，如何实现校企合作的互助性、互补性和互利性，需要严谨而充分的科学调研。

（二）德育协同育人的社会环境较为复杂

校企合作人才培养模式在高职院校的人才培养路径中具有全程性。立德树人也是从一而终的根本教育理念，两条主线怎样并行不悖并实质性交替融合，面临较为复杂的社会环境。

（三）企业主体德育协同育人积极性不够

社会和企业的人才需求是高校人才培养的风向标。对于高职院校来讲，企业需求对人才规格的制定起主导作用。然而，由于企业发展目标与成本、利润、社会收益等直接相关，容易造成重技能轻德育的短视行为，学校主体也因此在德育合作中产生懈怠情绪，最终造成恶性循环。

三、利用新媒体在校企合作中开展思政教育的对策

习近平总书记曾指出，“互联网发展给各行各业创新带来历史机遇”[3]。依托互联网产生的新媒体行业，可以借助信息技术革命的机遇为创新思想政治教育模式开拓思路、提供方法指导和借鉴。

（一）强化国家、社会层面的政策导向

人才养成靠国家培养实现。当前，党和国家将思想政治教育作为意识形态工作的重要环节，企业参与高职学生德育教育，是企业参与社会生活并回报社会的应负之责。利用网络、手机等新媒体不断给予企业政策推送、工作要求和社会评价等外部激励，必要时进行统一培训，强化以德为重的环境信号，督促其重视校企合作中的思想政治教育内容。

（二）促建并完善校企合作协同育人机制

1.分清协同育人主次。习近平总书记曾在全国教育大会上强调，加强党对教育事业的全面领导，是办好教育的根本保证。德育协同育人和专业协同育人不能违背党的领导这一根本原则，尤其是事关意识形态的思想政治教育。因此，合作理念可以趋于一致，但合作机制必须分清主次，要以具备思想政治教育专业能力的高校为主导，在德育协同育人的领导管理、机制保障、育人内容、协同形式等各个环节给予导向、监督和评价，牢牢占据立德树人主动权和思想高地。

2.顺应德育社会化趋势。“高职院校德育社会化可以被认为是高职院校在学生教育培养中，将社会化的德育理论、德育观念、德育内容、德育方法、德育评价体系融入高职院校德育的全过程，使高职德育与社会环境相接轨、与企业需求相吻合”[4]。这是突出校企合作过程优势的关键一步，积极顺应德育社会化趋势，保障协同育人机制符实高效。

3.极力促成学院与企业的可趋同性。新时代随着信息技术的发展，尤其是新媒体的广泛运用，学校和企业间的可趋同性逐渐清晰，由于打破了时空局限，建立协同育人机制具备可操作性。

（三）创新德育协同育人形式

1.明确校企主体责任，利用新媒体实现工作导向。以学院主导，教育内容为基础，建立专业的联合共育部门，岗位设置包含学院和企业负责人，“三支队伍”及企业文化宣讲人员，利用新媒体建立德育协同机制。对共育任务形成完整的设计、组织、实施、监督、考核与反馈链条，确保工作实效。

2.利用新媒体构建德育共育平台，深化资源融合。借助新媒体，如微信公众号、企微云平台以及时下流行的学习强国、超星学习通、PU 口袋校园等各类App，搭建校企合作网络共育平台，合作开发课程，实现师资共享、资源融合。将学生思想政治素质、道德修养、法律素养培养的过程制度化、系统化，将学校和企业打造为目标一致、职责明确、分工合理的德育共同体。

3.建立合理的德育评估体系，强化德育效果。校企致力于德育共育为的是提高德育质量，达成德育目标，既要能与社会接轨，又要能满足企业对人才的需要。这就需要明确评价目标、基本原则和操作标准，从而发挥校企合作在德育社会化中的最大功效。通过新媒体平台实时反馈，使学校和企业能够及时调整、解决共育过程中出现的问题，并对共育结果如实评价，及时汇总到学生的实习评价中，形成学生毕业考评意见，计入思想政治教育课程分数，强化德育效果。