植物保护专业本科农业微生物教学模式的探索

李云洲，郑 寅，赵志博，谢 鑫，王 勇，闫见敏

（贵州大学 a.农学院；b.动物科技学院，贵州 贵阳 550025）

农业微生物学是生命科学的主干课程，已渗透到植物病理学、园艺学、农学、药学以及资源环境学等生命科学的各个领域，成为许多学科的专业选修或必修课程，并广泛应用于农业、林业、农药等多个行业，创造了巨大的经济和社会效益，已成为当代生物学科中的重要学科之一，同时也是植物保护类、园艺学类、农学类、资源环境类及生物科学类专业的重要课程，成为这些专业本科生和研究生必须学习掌握的课程之一（田建霞，2015；王君，2018）。

随着国家在农业生产上推行“减药减肥”政策，以及对改善土壤质量专业人才的需求，几乎所有的农业院校都开设了《农业微生物》课程，内容涉及微生物的形态、构造与功能，微生物的营养与代谢，微生物的分类与鉴定。本文以贵州大学农学院开设的《农业微生物》课程为例，总结教学实践中发现的问题与不足，探讨该课程的教学改革与创新模式，旨在通过理论学习和实践操作，使本科生了解农业微生物学的发展历程、现状和展望，掌握农业微生物分离与鉴定的基本原理和方法，具备从事有关微生物分离与鉴定的实际工作能力；提高本科教学与实践质量，培养学生的创新能力，使其适应现代农业的发展需要；促进农业微生物课程的优质教学。

一、农业微生物课程教学中存在的问题

1.课程内容多，课时不足。农业微生物这门课程涉及内容比较多，而且随着教程版本的更新，教授内容不断地更新与增加。另外，该课程还有实验内容，实验内容需要的课程时间更多。目前该课程共有48学时，其中多媒体教学30学时，实验课18学时。多媒体教学内容总共十章，另外还有绪论。上课时间基本都是教师讲述，留给学生自己思考的时间不足。

2.教学方式单一，教学效果不佳。教学方式基本都是采用多媒体教学，教师讲述，学生听课。教学方式单一，教学效果不佳。

3.实验教学安排不合理。目前农业微生物的实验课安排六次实验，分别是：实验一：显微镜的使用及微生物主要类群观察；实验二：细菌染色技术；实验三：培养基制备及灭菌技术；实验四：微生物大小测定；实验五：微生物计数；实验六：微生物的分离技术。按照微生物分离的顺序，应该是先上实验三（培养基的制备与灭菌技术），然后是实验六（微生物的分离技术），之后是实验一（显微镜的使用及微生物主要类群观察）或实验二（细菌染色技术），最后是实验四和实验五。

二、农业微生物学的课程建设和教学改革思路与举措

（一）整合教学内容，优化课程体系

农业微生物的教学内容偏向农业方向，因此在教授课程内容时既要全面又要有农业专业的特点。

（二）灵活运用现代教学方法与手段，提升课堂教学效果

1.多媒体方式教学。通过多媒体教学，不仅仅是通过图片、动画，更重要的是通过视频等多媒体教学手段，可直观、生动地展示教学内容，学生更容易接受和理解，同时，图文并茂的课件更能够吸引学生听课，引起学生的注意力，提高其学习兴趣。如在讲授微生物培养与分离技术以及鉴定技术时，可采用视频录像播放的方式，边播放边讲解，让学生通过感性认识掌握具体操作过程。

2.改变考核方式。农业微生物课程内容涉及广泛，单靠课堂讲述式教学，学生们上课积极性不高，无法带动学生的自主学习性。通过改变考核方式，增加平时作业，提前布置作业，给学生足够的时间在课下学习下节课的内容，从而改善教学效果。因此，可以通过改变考核方式的教学，让学生的思维与教师的讲课内容同步，改善教学效果。

3.互动式教学。通过提问的方式，促进学生思考问题，打开学生的思维，让学生带着问题听课。互动式教学可以将每节课的重要知识点，通过问题的方式在课前提出来。或者通过随堂测验的形式打印出来，发给学生。并且将测验结果以一定比例计入期末成绩中，不仅可以提高学生听课效率，而且可以调动学生上课的积极性。

4.专题演讲式教学。本科生很多课程内容都是连续性的章节，很难隔断开来讲课。但是农业微生物课程可以按照专题式进行授课，如病毒学、真菌学、细菌性等专题可以进行总结，以此提高学生对某一领域研究内容的深度。

5.改革成绩评定方式。历年农业微生物的成绩基本都是期末卷面成绩、实验成绩和平时成绩，按照比例累积计算。该成绩评定方式忽略了学生的上课过程。如果将上课回答问题和课题提问以及随堂测验成绩纳入期末成绩，不仅可以调动学生的学习积极性，而且可以考核学生的学习过程。避免了一考定结局的“片面”考核结局。

6.改变教师队伍。一般课程都是一名或两名教师上课，不同年龄的教师教学方式与教学技能有差异。通过改变上课教师的年龄梯度，改善学生的学习效果，也可以通过老教师带新教师的方式进行授课。