课程论文在《普通生态学》教学中的实践与探索

魏 青，杨 希，史惠兰

（青海大学生态环境工程学院，青海 西宁 810016）

《普通生态学》是生物类和环境类等专业的一门重要的专业基础课，随着生态环境问题的日益严重以及生态文明建设的要求越来越高，社会需要更多生态学科学素养高、综合素质高、实践能力强和具有开拓创新能力的应用型人才[1]。笔者在教授该课程以来，发现传统的以闭卷笔试为主的课程考核方式已难以适应新形势下多元化人才培养的需求。因此，要改革传统的课程考核方式，引入多种过程考核机制，提高学生的综合能力。课程论文是本科教学中教师常用的一种教学手段，也是一种非常有力的课程评价方式[2]。它一般是指学生在学习了某一门或几门课程之后，专门探讨、研究与本课程相关的具有一定学术价值或亟待解决的问题，就此搜集大量资料，进行综合分析，表明作者的观点，做出发展的科学预测，提出比较中肯的建设性意见和建议，并遵从学术论文的写作格式，条理清楚地用文字表述出来的议论文章[3]。它能扩展大学生的知识面，培养其独立查阅学术文献的能力，增强其写作能力，提高学生的学术素养。

一、《普通生态学》的教学特点

《普通生态学》是一门研究生物与其周围环境相互关系的科学，是生物学的重要分支之一[4]。其研究内容十分宽泛：从个体关系到种群关系到群落关系，最后要研究生态系统与全球生态学。这样一门课程只有48学时，很难将所有知识涵盖，所以笔者采用了加入课程论文的方式，以期在课堂提问、平时测验和期末考试之外增加过程性考核，也让学生能够通过平时课程论文的训练，提高最终毕业论文的写作能力。

二、课程论文与教学内容的有效结合

1.理论授课环节。传统的《普通生态学》课堂教学是以“填鸭式”的灌输理论知识为主，加上涉及数学统计和化学基础知识较多，很多基础不扎实的学生难以理解相关内容，导致积极性不是很高，往往觉得知识空洞抽象，所学的知识点也难以记住[5]。所以要进行理论教学的改革——以学生为主体，变被动听课为主动学习，同时推行系统讲授与互动教学相结合的教学模式。首先对于基础理论部分依然采用课堂讲授的方法，对于实践问题或学科新发展的问题，教师可设计命题，学生组成小组讨论、发言，最后由教师总结。此外，教师也可提出辩论题目，引导学生积极思考，然后分组辩论，这样既可以提高学生的主动性和积极性，又可增强学生分析问题和解决问题的能力。例如课程中“个体生态学”部分的知识点“环境对生物的影响”，笔者采用了讨论方式，要求学生通过自己身边的事例探讨环境对生物，如植物、动物、微生物，甚至某个生物种群的影响。通过讨论，学生发现环境对生物的影响就在身边，离大家并不遥远，从而对这门课程产生更多的兴趣，也更加有利于教师的继续讲授。

2.合理安排课程论文。在理论教学与实验教学内容都已经理解的基础上，教师采用了课程论文的方式来进行考核。但是要注意的是，切不可每一次课程结束都布置课程论文，过多的工作量会导致学生应付差事，抄袭拼凑，反而达不到效果。而且教师的工作量也会因此大量增加：不细心批改，达不到考核目的；细心批改，在授课学生为大班（约76人）的前提下，耗费很多精力，长远来看将没有长效机制，所以作为一门48学时的课程，安排2—3次课程论文即可，而为了让学生有所选择，可以让学生在若干论题中自选。笔者在所教授的《普通生态学》中选择了“生物对极端温度产生哪些适应”“种间竞争与协同进化”和“观看视频《共和国最年轻的土地》，利用群落演替的知识解释视频中的生态学现象”作为课程论文作业，这几部分的选择主要是锻炼学生归纳总结以及运用生态学理论分析问题的能力，设计了以下选题供学生自主选择：动植物对各种极端环境的适应、种群生态学理论的实际应用、群落的动态变化、生态系统功能研究动态、分子生态学中某一方法在生态学研究的应用等，以期学生能够通过前期对课程的学习，独立自主地进行一篇课程论文的写作。

3.课程论文的指导与完成。首先，要求学生选择合适的参考文献进行阅读，篇幅当然是越多越好，但是考虑本校学生的生源质量，可以让学生选择精读2—3篇论文，了解论文写作体系，其他的可以只看摘要或简要浏览。其次，作为授课教师，应该在学生正式写作之前将流程做个介绍，尤其对于完全没有接触过课程论文作业的学生来说，这一步是至关重要的，否则就会出现格式混乱、前后矛盾等。例如某些论文写作中“结果”与“讨论”为一体，但有些杂志要求分别论述，教师应该事先选择一个合适的流程加以规范。由于学生能力参差不齐，如果做太高要求，很容易使学生产生畏难情绪而全部抄袭。课程论文虽然在一定程度上可以促进学生广泛阅读、提升综合归纳能力，对学生综合水平提高非常有帮助，是研究性教学必需的考核方式，但其负面作用也比较突出——这种考核形式容易使一些学生采用抄袭、下载方式应对，导致学生道德素质进一步下降[6]。所以要在慎用该考核方式的同时做好指导工作，切不可无限拔高写作要求。最后，当学生已完成自主选题时，则要求大家在规定时间内完成，并认真修改，反馈意见。采用课程论文方式的教学目的是让学生能够独立思考，所以教师可以选择几篇典型的论文匿名后加以讲解，以达到良好的效果，而不是仅仅看一遍打个分了事。

三、实践效果与意义

笔者通过《普通生态学》的课程论文考核形式鼓励学生自主选题，独立完成，不仅巩固了课堂理论知识，也从系统归纳的角度提高了学习难度，让学生有能力提升的空间和动力。此外，对于学生上交的论文，笔者选取了一篇较好的论文与一篇还不到位的论文匿名后全班讲解，让大家不仅能够学到优点，也能认识到共同的缺点，通过这样的教学过程还为将来的毕业论文写作打下一定的基础。

四、小结

通过实践，笔者认为课程论文的形式可以有效地穿插在《普通生态学》的理论讲授体系中，但选取的节段要合适，供学生自主选择的选题要多样化，对于学生的论文要认真评判，为了达到良好的学习目的，课程论文作业不宜过多。犹如“生态系统”的特点——考核方式的多样化是必要的，但也必须是“自然而然”的，切不可为了论文而论文，要根据课程情况合理添加。