中职学校信息化条件下的思政课程

刘玉川

（曹妃甸区职业技术教育中心，河北 唐山 063299）

信息化是以现代通信、网络、数据库为基础，为特定人群的学习、工作、决策提供辅助服务的技术。所谓中职学校信息化条件下的课程思政，即是如何在中职学校，针对以就业为导向的学生群体（与以升学为导向的高中相区别），实施建立在信息化基础上的思想政治工作与普通课程的结合。

习近平总书记一直强调，思想政治理论课是落实立德树人根本任务的关键课程。思政课应该发挥自身引领和主体作用。当人的思想已经发生改变时，我们的教育手段如果不能与时俱进，反而墨守成规，就一定会对教学效果造成影响。

一、中职学校思政课采用信息化模式的必要性

1.信息化的即时性能够促成课程的时效性。信息化教学意味着可以突破课题的局限性，网络化带来的是话语的自由、交流的平等，教师一直在强调师生平等和谐对话，但这种情况一直难以实现。比如建立XX课程QQ群，网络先天带有匿名本质，学生本身早就有上网的习惯，也早就习惯了网络上的平等。那里可以较为放松地说话和交流，教师也可以真实地掌握学生的思想动态。同时，学生想发言和交流可以不用一个完了再等一个，能随时留言；可以建立群投票，1分钟之内就可以看到学生对某个问题的看法倾向。

2.信息化的网络化能够强化课程的规模性。规模性是指教师可以打破一班一师的模式，一个教师所锤炼的精品课可以推行到更多的学生中，每个教师的任务由原来的不断重复变为重点锻造几个精品课程，有效提升个人教学的性价比。同时，课程在网络传播后，也能让更多的学生学习和讨论，让不同学校的思政课教师相互借鉴和协作，身在千里外，课在校园中。

3.信息化的大数据能够掌握课程的主动性。在校园网络中，尚不能实现更高端的云计算，但却可以掌握大数据，可以了解某一问题的趋向，从而有针对性地对教学内容和手段进行调整。例如，针对南京彭某案，可以先展开班级问卷调查：“如果你遇到一个跌倒的老奶奶，你会不会把她扶起来？”通过调查，可以看到当地的社会风气；学生是否受到彭某案的影响；学生内心冲突的原因是什么；学生是否能机动灵活地处理紧急社会事务；等等。其后可以组织学生进行导向性讨论，说明帮扶摔倒老人的重要性和必要性，以及在人类社会中善良所占据的位置和分量，在此基础上，进行惩恶扬善的教育，有的放矢。

二、中职思政课实施信息化教学后的新面貌

1.信息化思政课能够凸显学生的主体地位。在传统的思政课中，教师处于主导和主体地位，教学方法上多为说教。这种教学不但拉高了教师的位置，也拉远了师生之间的距离，同时让课程内容本身与学生产生了差距，学生在学习中对思政内容必然有犹豫。大多数学生对思政课都有一定程度的误解，认为这门课没有用。其承载的无论是国家和社会，还是家庭和集体，都让学生敬而远之。尤其中职学生在自制力和自律性上存在不良习惯，必须改变学生对思政课的认识，让课程的潜移默化、春风化雨特性得到施展。也只有真正走入学生的内心，教师的工作方法才能得体，工作靶心才能准确，工作思路才能科学，工作价值也才能得到实现。学生有着教师难以想象的创造力和热情。比如在传统民俗的教育中，完全可以让学生自发收集资源，相互宣讲，把课堂交给学生，会比教师的宣讲和教材的文字都更加深入人心。

2.信息化思政课能够丰富原有教学内容，开拓新的教学资源。信息化教学之后，明显地造就了“互联网+”的大多可能。如“互联网+校本教材”“互联网+影音资源”“互联网+名师名课”等。例如，张家口市在进行思政课教学的过程中，冬奥这一开启张家口市发展新纪元的契机，对于大多数学生来说仍然感觉遥远。如果在思政课微信客户端加入冬奥场馆建设的宣传片，学生就能很快突破“家乡变化—个人骄傲”的教学预期，达到“市场急需—个人机遇”的深层学习动力的挖掘。再如，通过信息化平台播放经典影片《肖申克的救赎》，让学生认识到任何时候，都不要丧失对自由的渴望和对光明的追求，做任何事情都要有恒心、有毅力。

3.信息化思政课是对网络不良信息的因势利导。学校和家长对学生上网往往“谈虎色变”，有的采取快速直接的简单化措施，直接对学生封禁网络，甚至部分家长认为孩子之所以没有读高中，失去读大学的机会就是因为网络。网络资源确实尚未分级，良莠不齐，学生尚缺乏判断力和自制力，但我们更不能因噎废食。比如部分学生已经有了吸烟的不良嗜好，完全可以通过在学生班级管理微信群投放吸烟与身体健康宣传视频、戒烟三步走视频来让学生意识到自己的所作所为并非一件值得炫耀和骄傲的事情，至少产生了羞愧感，虽不能让学生因此戒烟，但可以认识到烟是可以戒的。同时，防止吸烟行为在校园中的扩大化。

三、中职思政课在信息化教学中的注意问题

1.必须认识到中职学生的年龄特性和学识特点。中职学生处在青春期、叛逆期，处在三观正在形成的关键时期，但思想尚单纯，所接受的事物容易扎根也容易拔出，关键看谁来占领这个高地；看问题的方式尚简单，不讲求逻辑，容易为情绪和好恶所干扰，所以对网络上可能出现的谣言、游戏、色情、赌博等信息缺乏判断和自制力。这些都带来了实行信息化教学的冲突，如何因势利导是摆在教育者和网络管理者面前的永恒问题。

2.实施信息化的思政课教学必须在内容上围绕教材中心。教学方法、教学载体、教学路径、教学环节等都可以因势利导，但教学主题、教学取向却不可以随意更改，这既是国家总体教学思想在各级各类学校的体现，也是对教育部课标的遵守。比如爱国主义教育这一主题，在各个国家、各类学校都是必然实施的，但如何让学生越发热爱自己的国家却可以采用不同的教学载体。比如2019年10月1日的国庆阅兵，可以通过让学生比较历年大阅兵，总结变化，归纳出：在党的领导下，我们的军事实力和国家实力实现了看得到的增长。

3.学校领导和思政课教师必须认识到信息化教学的必然趋势和教学优势。中职学校的思政课往往没有配备专门教师，由中层干部兼任居多。中层干部的思想可靠，作风也正派，但存在较多的行政管理事务，无法准备更多思政课程，更无法有针对性地准备信息化内容和进行即时性交流。因此，从学校管理者角度，要认识到思政课实际解决的不是课堂问题和考试问题，而是为什么学习和如何坚持学习的问题。思政课在某种程度上承担着国家政策宣讲、问题心理疏导、家校沟通等多重作用。一个学校，要明了为谁办、怎么办；一个学生要明了为谁学、怎么学。思政课的专任教师也必须改变自己所从事的课程对口招生不考试、就业岗位不要求的可有可无的定位，自己所从事的是塑造人心的工作，有技能是中职的显性教育目的。如果学生是个“懂事”的人，技能也可以慢慢培养，如果学生不能成“人”，则也是个会技能的机器。

思政课是学校教育必不可少的教学内容，信息化是社会发展不可忽视的大趋势，两者结合是学校思政教育的必然路径，这是学校管理者需要正视、思政课教师需要重视、技术部门需要支持、学生需要配合、家长需要理解的一项长期工作。