如何为教学“留白”

“留白”是中国书画等传统艺术创作中常用的一种手法，即为使整个作品画面、章法更为协调精美而有意留下相应的空白。“留白”引入运用到语文课堂的教学中则可以打破传统课堂满堂灌或是一言堂的模式，更好地优化课堂教学，并且与《普通高中语文课程标准（2017 年版）》（以下简称“2017 年版课标”）倡导的“构建开放、多样、有序的语文课程”理念不谋而合。

1.把未知的精彩留给课堂。吕叔湘先生曾言“语文教学一半是科学，一半是艺术。”为教学留白并不等同于让课堂空白，何时留白、何处留白、如何留白都应该经过执教者精心科学的设计，与教学目标精密相扣，与语文课程的核心素养紧密相关，与学生主体的最近发展区密切相连，无一不体现着语文执教者的教学艺术和智慧。为教学留白，看似缩减了教师的教学任务，其实是将课堂充满未知数的广阔舞台留给学生尽情施展，使得“要我学”转化成“我要学”，师生互动错落有致，课堂节奏松弛有度。为课堂教学留白意味着留给了课堂无限的可能和精彩。

2.把课堂的中心位留给学生。以“学习任务群”为导向的新型语文课堂是以学生作为课堂的中心，以自主、合作、探究性学习为主要学习方式，着眼于让学生多经历、体验各类启示性、陶冶性的语文学习活动，学生的学习过程显得尤为重要。为课堂教学留白能够极大地激发学生的主观能动意识，充分发挥学生的课堂学习主体意识，让学生拥有充裕的时间去反复涵泳、思考探究。因此，在教学设计中教师应将中心让位给学生，让学生成为课堂的主角，以充分发挥语文课程的育人功能。

3.把文本的解读权留给学生。2017年版课标指出语文课堂“要适应社会对人才的多样化需求和学生对语文教育的不同期待，激发学生学习的兴趣和潜能，发展各自的语文特长和个性”。课堂教学的留白能让学生在文本多义性的空间内产生个性化的解读，学生在充满张力的语言环境中自觉咂摸品味、大胆想象或是披文入情、曲径探幽，尽情感受美的熏陶和智慧的启迪。程翔老师在探讨如何引导学生阅读名著时指出两个关键点：“一是获得直觉的审美感受，二是把握作品的核心内容”，尤其是第一点在以往的课堂中是常常被忽略的。学生对于名著的直观的理解、零乱的碎片式感悟，在名著阅读的起步阶段都有着存在的意义。为教学留白，表面上略去了许多标准答案，但更多地带给学生的是探索文本未知世界的动力、自主独立研究思考的能力和跳出定势思维的创造力。