如何处理课堂生成性资源

随着对“教学过程控制”的持续反思，开发和处理课堂生成性资源已成为课堂教学中的深刻话题。但无论是生成性资源的生成还是处理，都离不开教学设计，处理生成性资源的本质仍然是教学设计活动。从教学设计实践的视角审视课堂生成性资源的处理，其至少包含“微观的教学再设计”“宏观的教学设计”与“教学系统设计”三种语境。

1.处理课堂生成性资源应实践“微观的教学再设计”思维。情境设计、任务设计和活动设计是教学设计的基本元素，处理课堂生成性资源也需在这三个基本元素上审慎开展“微观的教学再设计”活动。生成性资源在课堂中易“瞬间”出现或消失，当捕捉到生成性资源后，教师首先应对该生成性资源的本质进行把握，如发现是价值观问题时，教师应在第一时间释疑。教学实践中，生成性资源首先表现为“超出预设的教学问题”，该问题本身并不是资源。教师要将“超出预设的教学问题”转化为致力于助力该教学内容中核心问题破解的问题，并据此进行基于问题解决的情境设计、任务设计和活动设计，最好还能够将生成性资源作为接下来的教学线索或教学评价依据，难以捕捉的生成性问题方能转化为宝贵的生成性资源。

2.处理课堂生成性资源应与“宏观的教学设计”相向而行。寓于生成性资源的课堂不再是严格按照既定教学想法的“封闭系统”，其要求课堂教学的教学设计具有开放的系统。一般来说，寓于生成性资源的课堂教学设计系统具有较好的预设机制和生成机制，其强调在教学设计过程中注重核心问题的设计及其解决。其中，预设机制着眼于核心问题，通常以核心问题解决为教学设计线索；生成机制立足一般性问题的设计和实施，其服务于预设的核心问题的解决。课堂教学的有限时空如需走向高效的学习时空，生成性资源的开发和处理则不应当改变预设的教学设计线索，其处理所形成的“微观的教学再设计”应当服从和服务于“宏观的教学设计”。

3.处理课堂生成性资源应注重预设及对预设性资源的处理。通过对大量教学实践的观察和反思，教学过程控制仍然是保持课堂品质和课堂品相的重要思维。之所以有一些课堂忽视或漠视生成性资源，主要是因为生成性资源具有偶发、突发等不可控特征。生成性资源的开发和处理要从无序走向有序，还需要教学系统设计遵循预设机制与生成机制协调发展的思路。生成性资源的大致可能性空间、大概方向与走向等在教学设计过程中应当被充分考虑到，在处理生成性资源的过程中，我们也不能太过于迎合生成性资源的处理而忽视教学系统设计中预设机制的价值。处理生成性资源也应当考虑到课堂预设，更应当考虑到对预设性资源的处理。

生成性资源的科学处理与学生真实的学习状态、有意蕴的素养培育环境紧密相连。从只探求“教学中出现了生成性资源如何处理”到“通过教学环境设计确保在教学有出现生成性资源的机制设计”，核心素养引领课改的新时期，开发和处理生成性资源在素养立意课堂中具有独特价值和作用，其智慧和方法还需要我们进一步思考、实践和总结。