《高级英语》课程“金课” 建设探讨

2020-12-19范春凤

现代农村科技 2020年11期

范春凤

（衡水学院河北衡水 053000）

1 引言

党的十九大报告对我国的高等教育明确提出了“加快一流大学和一流学科建设，实现高等教育内涵式发展”的新要求。内涵式发展的根本任务就是人才培养，而人才培养的核心是课程。课程是高校教育中最微观的单元，却是人才培养中最关键的问题。目前我国高校的课程普遍存在问题，如果这一基本问题解决不好，人才培养更无从谈起。在加快建设“双一流”的背景下，作为英语本科专业必修课之一的《高级英语》也面临着课程改革的挑战，如何通过本课程的学习真正提高学生的语言技能、阅读理解、文学鉴赏以及熟练交际能力，进而提高学生的综合素养和服务社会的能力，是本课程亟需解决的问题。在这一背景下，“金课”的理念为高校课程建设和改革明确了方向，促使我们重新去思考和探究已有的课程，使课程真正满足人才培养的需要。

2 “金课” 建设理念

“金课”是针对“水课”而言，根据吴岩司长的阐释，金课的标准是“两性一度”。“两性”指“高阶性”和“创新性”，“一度”即“挑战度”。此标准从学生知识能力素质、教学内容和形式等方面对课程做了明确要求，是“金课”理念的具体化。“高阶性”是对学生知识、能力和素质的要求，要求三者应有机融合，从而使学生具有解决复杂问题的综合能力和高级思维能力；“创新性”是对教学内容、形式和任务的要求，即课程内容要反映“前沿性和时代性”，教学形式要具有“先进性和互动性”，学习成果应体现“探究性和个性化”。“挑战度”是就课程难度而言，要求不论教师还是学生“需要跳一跳才能够得着”，这对教师自身知识的宽度和广度以及学生的任务解决提出了更高的要求。另外，吴岩司长还提出了建设五大“金课”目标，并强调打造金课，要充分重视课堂教学，注重营造良好的课堂气氛。“金课”理念的提出，为高校的课程建设和改革指出了明确的方向和目标，为实现高质量教学提供了保障。

3 《高级英语》课程特点及教学现状

《高级英语》是英语专业高年级的核心课程，包括听说读写译各方面技能的训练。它可以训练学生的阅读理解、语法修辞和写作能力等综合英语技能，对于提高学生的语言综合运用能力和交际能力有着重要的作用。

就教学内容而言，该课程教材一般使用的是张汉熙主编的《高级英语》。该教材中的文章全部是英文原文和节选，语言地道，作品主题广泛，文化丰富，题材和体裁多样。与此同时，由于面对的是高年级学生，文章普遍篇幅较长，生词、难词较多，句子结构复杂，内涵较深，整体难度较大。然而，该课程的现状却不容乐观。传统的高级英语教学通常以教师讲解词汇、语法和翻译课文为主，忽视了学生的实际语言运用能力和综合素养的提高。近年来，许多一线教师也积极尝试对高级英语进行改革，但教学效果并不理想。因此，高级英语的课程建设亟待改革。

4 《高级英语》的“金课” 建设

基于“两性一度”的金课标准，我们将尝试从教师自身水平、教学目标、教学内容和教学方法等方面对《高级英语》课程进行改进。

4.1 提高教师自身专业知识水平。根据“金课”的标准，首先教师需要使自己成为具备解决复杂问题的综合能力和高级思维的复合型教师。《高级英语》虽是专业技能课，但是与语言学、文学甚至翻译都有着密切联系，因此，高级英语教师原有的单一知识已不能满足“金课”教学的需要，应进一步加强本专业和跨专业的学习。“金课”创新性要求高级英语教师要与时俱进，及时了解和掌握本专业和相关领域的前沿动态，及时传授给学生。同时，教师还应熟悉各种新的教学理念和教学方法，并能根据教学内容和学生水平灵活合理地选择教学方法。这些专业知识和业务素养正是打造《高级英语》 “金课”的先决条件。

4.2 明确课堂教学目标。只有明确了教学目标，教师才知道教什么和如何教，学生才知道学什么和如何学。据金课“高阶性”的要求，课程教学不是简单的知识传授，是知识、能力、素质的有机结合。因此，《高级英语》的教学不应再满足于训练学生的语言技能，更应注重培养学生的逻辑思维能力、文章鉴赏能力、批判性思维能力和跨文化交际能力。在明确了教学目标的前提下，每节课都要突出学生具体能力的培养，教学内容的最终目的也是为培养学生的能力而服务，所有的教学活动都应该紧紧围绕教学目标而展开。

4.3 优化教学内容。传统的灌输式教学模式，无法让学生进行独立深入的思考并形成自己的判断，也无法实现本课程培养学生的思维能力、创新能力和跨文化交际能力的目标。金课“创新性”要求课程内容反映前沿性和时代性。《高级英语》的教学内容以教材为主，同时教师要充分关注和了解相关领域的研究动态，并及时将最新研究成果作为对教材内容的补充扩展融入到教学中。与此同时，为了真正实现课程“立德树人”的目标，教师还应挖掘课程中的思政素材，将思政教育有机融入教学中，对英语专业的学生更应该加强爱国主义和社会主义核心价值观的教育。

就“金课”的高阶性和挑战度而言，高级英语每学期的讲授篇目多且难，由于课时的限制，不可能面面俱到，要改变过去重点讲解词汇、句子和语法，而忽视整体篇章赏析的做法，要加大文化背景知识的引入力度，着重引导学生分析文章的体裁和写作手法，理解文章的主题和内涵，并鼓励学生进行批判性分析，这对于学生来说具有一定的挑战性，也能真正的培养学生的语言综合素质和跨文化交际能力。

4.4 改革教学方法。近年来，高级英语课程的一线教师一直在尝试教学改革，如采用问题式教学、任务型教学以及翻转课堂等，虽然也取得了一些成果，但是实际的教学效果却并没有达到预期。教师对于问题或者任务的设置过于简单，缺乏挑战性，不能促使学生主动去探究、思考和自主学习，起不到培养学生解决问题能力的作用。教师课上对学生的任务完成情况不太重视，没有及时给予检查和评价，学生的付出得不到肯定，学习成果得不到反馈，使得学生对后续的学习任务逐渐失去兴趣，没有真正体现以学生为中心。

根据五大“金课”的建设目标，《高级英语》将以线下课堂教学为主，线上学习为辅。课上以解决问题和任务为目标，主要由学生汇报讨论他们的学习成果，充分发挥学生的主体性；学生是中心，教师起引导作用，对学生的学习成果进行评价，指出优缺点和改进的方向。教师和学生共同讨论探寻答案，这样才能真正创造师生良好互动、和谐平等的课堂氛围。课堂上设置的任务要力求体现小组合作精神，培养学生的团队合作意识。课下设置的任务要具有探索性和趣味性，能够展示学生的个性，挖掘他们的潜能，能够培养学生的自主学习能力和资料搜集整理能力。线上学习可以为学生提供优质的相关课程或其他学习资源作为课堂学习的补充，进一步拓宽他们的知识领域。当然，对于这些教学方法和模式，教师必须要提前统筹安排，并调动每个学生的主观能动性，才能达到预期的教学效果。