课程：给学生真实世界的认识——谈“人与疫”校本课程的研发

陈国安

八十年前，教育家陶行知创办育才学校，校训为：“千教万教，教人求真；千学万学，学做真人。”教育要让学生求真知，这个“知”不限于书面知识，而是广义的知，是让人健康生长的一切力量的内涵。培养人的目的是让学生成为真人、真实的人。

我们认为，学校一切课程的设置都应该向着这个方面思考，可以远一点或近一点，但方向不能偏移。校本课程的研发更应该让学生面对真实的生活，因为这样的校本课程才能够引发学生真实的思考，而真实思考和独立思考，是学生成长为一个独立的人的重要标志。真实的思考一定来自真实的生活问题，来自生活的实践。基于上述思考，苏州大学实验学校的校本课程设计指向学生真实生活，引领学生更好地认识真实世界。2020 年初，面对新冠肺炎疫情，我们学校研发、设计了“人与疫”校本课程。

一、课程设计背景

“人与疫”校本课程，是一门立足于学生真实生活的课程。面对新冠肺炎疫情这样一场突然来临的人类疫灾，未成年学生多少会有一些恐慌，再加上不能如期开学，打破了学生及其父母原有的生活状态，学生需要通过网课进行学习，如果把本该在课堂上讲授的内容全部转化成网课，效果肯定是不好的。我们认为，教育要承担解决这些问题的责任，课程要面对这样的生活问题。于是我们把视线转向学生所面对的真实生活，组织我校五门学科的教师联合开设了“人与疫”的综合课程。

二、课程的架构与实施

在疫情发生的这种特殊时期，学生首先需要了解的是如何来调适这种特殊时期的心理状态，如何采取有效的措施来防范这种疫情，如何利用运动来提高自身的免疫力等等。因此，学校健康中心教师成为“人与疫”课程第一个单元的研发者。学校健康中心教师由心理健康教师、身体健康中心（医务室）的学校医生和运动健康指导中心的部分体育教师组成，他们联合开发设计第一单元内容。其次，学生需要认识疫情是什么，什么是疫，新型冠状病毒是什么……于是生物教师成为课程第二个单元的研发者。再次，科学史上的病毒与传染病疫是怎样的？科学教师成为这门课程第三个单元的研发者。然后，人类与疫有过怎样的相遇史？历史教师成为课程第四个单元的研发者。最后，在疫情中我们要面对真实的生活，更要在这种特殊的时期获得“生长”，杜威说“教育即生长”，这就是一个特殊的生长期。因此，道德与法治教师成为这门课程第五个单元的研发者。

“人与疫”综合课程分五个单元，共有24 节课，每节课有一个相对集中的内容。学校在疫情期间安排每周两节网课进行教学，包括不同学科的两个内容。课程内容是普适性的，没有特别的年龄限制，也适合亲子共修。

疫情结束后，“人与疫”课程会作为学校的常规性校本课程。我们学校是从幼儿园到高中全学段的，教学时再根据不同级部（三个年级为一个级部）调整内容，补充完善，在幼教、小学低、小学高、初中、高中5 个级部单独构成18 节课内容的“人与疫”的课程。每个级部混龄选修，每学期都开课，学生在3 年内要选修一次。一个学期内每周一节课，内容可以有所选择，上满16 节课即算学完整个课程，可以获得1 个学分。这样的学分是我们学校的荣誉学分，荣誉学分是学校校本课程实施中学生所获得的评价，学生在六年或三年中必须修满一定学分才能顺利毕业，获得学校另外颁发的“学校毕业证书”。

三、课程具体内容

“人与疫”课程所有的内容都着眼于疫情中学生需要解决的问题。课程内容是开放的，目前涵盖了知识和能力、听讲和讨论、理解和实践等几方面内容。

“人与疫”课程的总体内容有（1）道德与法治：疫情下理解“逆行”，学会成长。（2）历史：理解历史上瘟疫与人类的每一次相遇。（3）科学：理解科学史上的主要瘟疫的虐行。（4）生物：生物学上的2019-nCoV 的知识及人类的抗击。（5）健康：心理健康、医学健康及运动健康在这次特殊的疫情中对于问题的解决。

具体包括24 个专题（24 节）。

道德与法治学科3 个——众志成城凝聚中国力量；寻找身边的“逆行者”；在疫情下学会成长。

历史学科3 个——人类与疫乱共生存；黑色的恐惧；习惯的存在。

科学学科4 个——病因追寻：疾病认知的历史演化；天花：被人类制服的第一个“恶魔”；西班牙大流感：席卷全球的“死神”；人体免疫：人类健康的底层逻辑。

生物学科3 个——2019-nCoV 的自述：我的家族和我；2019-nCoV 的能耐：我们的战役；2019-nCoV 的恐惧：人类的反击。

健康学科11 个——（1）心理健康4 个。认识篇：疫情降临，我的反应正常吗；情绪篇：疫情笼罩，我该怎样调整情绪；学习篇：生活有序，我的内心更从容；关系篇：在一起，我们的内心更强大。（2）医学健康4 个。新型冠状病毒知多少；如何正确选购及使用口罩；如何做好日常生活的消毒；个人卫生好习惯有多少。（3）运动健康3 个。运动对体质的影响；运动提高人的免疫能力；运动提高人的适应能力。

四、课程期望

“人与疫”的课程研发是我们强调“校本课程要指向学生生活问题解决”这一学校课程价值观的一个个案。除了课程内容的开放性之外，我们希望这样的课程具有以下三个特征。

1.生活问题性。区别于理论问题性，“人与疫”课程更多的不是去解决理论问题，而是在学生生活中出现需要共同解决的问题的时候，以课程研发的方式在教育生活中解决它。“人与疫”课程研发与正常的生活问题性课程不太一样，因为一般的课程研发后是在常态的学校教育生活中实施的，而这一课程是通过网络方式，在教育语境中，学生在家居生活中实施。所以，我们在课程研发上做了特殊处理——在健康单元中，更多的是指导学生运用家居的运动方式来调节心理情绪、做好医学防护并积极运动提高免疫力，这是解决具体问题的。同时历史学科的内容则更多以故事来转化史实，否则对不同年级的学生来说，接受程度不同会带来较大差异。这也是这门课程要面对的困难，因为学校正常教育生活中的课程实施是不可能这样全学段同时实施的。

2.学科综合性。这是大家都比较关注的校本课程特征，但学科间如何整合内容，如何为学生展开讨论提供开阔的思路，这是校本课程研发的关键问题。道德与法治是整个课程综合性特征的“集聚地”，在这门学科的单元中要能激发学生去思考，真正的通过疫情相关知识的普及去引发学生的理性思考，培育学生的科学精神，引导学生的品格养成，为学生成为一个特殊时空中的合格公民提供课程的影响力。因此，我们设计让幼儿园孩子更多地和父母聊聊怎么在家玩而不影响邻居；让小学生和父母以及同学一起讨论在疫情中如何健康度过；让初中学生讨论疫情中的那些“逆行者”；让高中学生讨论整个社会系统在这次疫情中的反应情况。而这些问题的讨论都需要其他四个学科所提供的课程内容，否则就会陷入空洞。此外，科学史和人类灾疫史的综合，身体、运动和心理健康的综合，中医知识和西医治疗问题的综合等都是我们在研发这门课程时关注的重点。

3.劳动实践性。这是校本课程研发的实施原则。我们都知道实践是检验真理的唯一标准，那么，真理到哪里被实践检验？试卷上？教室里？实验室内？还是生活中？在教育语境中、在生活中检验真理是我们最需要具有的立场。校本课程的研发和实施不是为了让学生在学校里多一个分数，而是为了让学生在生活中多一种解决问题的能力。所以我们的课程围绕戴口罩、勤洗手等疫情防护的个人能力培养方面设计了很多环节。

疫情时期的生活是一种特殊的生活状态，疫情期也是特殊的教育时期，“人与疫”的校本课程的研发就是为了解决学生在这个特殊时期面临的问题的。给学生以真实世界的认识，让学生在丰富的真实生活中获得生长的力量，这是我们课程研发需要坚持的立场。