探求适合的教学

吴亮奎

教学模式存在的条件是科学的思想和多样化的实践。南京市栖霞中学的“动力课堂”教学模式是在科学理论指导下形成的一套课堂教学行为方式，其出发点是学生的学，其指向是培养学生的学科核心素养。在课堂活动中，教师的教服务于学生的学。

“把难的内容教得简单，把简单的内容教得有深度”是“动力课堂”教学模式的追求。“把难的内容教得简单”是从学生的接受度和学科的结构意义角度说的。结合学生的认知发展水平，教师在教学时要善于抓住学科的基本结构，将学科核心素养的要求细化为学科关键能力的培养。学习任何一门学科都要掌握这门学科的基本结构，从结构入手引导学生进入学习状态，把难的内容教得简单易学。“把简单的内容教得有深度”是从学生认知发展和创新能力形成的角度说的，知识的迁移应用和创新能力的培养是教学改革的方向，“动力课堂”教学模式与这个方向是一致的。创新是未来社会发展的生命力，教学当以创新为追求。“创新”一词在《普通高中课程方案（2017 年版）》中出现了5 次。在2017 版的各学科课程标准中，“创新”也是一个高频词语，尤其在语文、数学、英语三科课程标准中，该词出现的次数分别是14 次、26 次、35 次。从政府颁布的教育文件的表述中可以发现，“创新”是当下基础教育课程与教学改革的方向。“动力课堂”教学模式抓住了“创新”这一教育改革的核心要旨。

“动力课堂”教学模式不仅在学校课程与教学理念方面有了创新，还有具体的可操作策略，比如，在教学目标上，聚焦学科核心素养的生成；在教学内容上，赋予学习以成长的意义；在教学方式上，以学促教唤醒学生主动学习。“动力课堂”是在情境中生成问题、解决问题的课堂。因为有了情境，课堂充满了鲜活的生机，知识在情境中成了有生命力的东西。栖霞中学英语组以“打造有灵魂的课堂”为切入点探索英语教学改革之路。语文组抓住关键词“情境”，以“情境”带动课堂，在“情境”中探究，通过“情境”生成教学智慧。《“动力课堂”教学评价表》使“动力课堂”教学模式更加科学。

总之，模式没有好坏之分，只有适合与不适合之别。适合的东西才有可能成为好的东西，不适合的东西即使好的，那也是别人的好。“动力课堂”教学模式是栖霞中学结合本校的学生、教师和学校的特点探索出的一种教学模式，这种模式在别人看来可能不是最好的，但对栖霞中学的教师和学生来说，“动力课堂”教学模式是适合的。