关注内心：小规模学校治理的视角

汪天玉

笔者所在的学校是一所公办普通小学，相对于名校、大校而言，小规模非热点学校实际存在名特优师资相对缺少、办学经费相对不足、社会资源相对欠缺、生源不够均衡等问题。

一、关注师生内心，超越外在束缚

规模大小、资源多少、生源如何并不应该成为制约学校发展的“瓶颈”，因为这些都是“外在”的东西，所有的学校都是由一个个活生生的“人”组成的。“人”的精神力量无比强大，也无比重要，他可以超越、改变、再造外在条件。一所师生内心充实、积极、幸福的学校，一定是生机勃勃、追求卓越、不断生长、充满生命力的学校，它不会受占地面积、硬件设施、生源结构等客观条件束缚，它能够发挥主观能动性，发掘潜力、发展优势，实现属于自己的成长和超越。所以，“关注内心”应该成为小规模学校发展的重要视角，只要管理者把视角由“外”转向“内”，关注师生的内心，学校就能摆脱束缚，走出自己的一片天地。

二、关注教师内心，管理者何为

（一）“成长思维”引领个体成长

对教师而言，“成长”远比“成果”重要。一次申报课题时，一位申报了省级课题的教师给笔者留言：“我水平有限，很担心省里过不了。”笔者回复：“课题研究不是为了证明我们的水平，而是为了提升我们的水平，评审过不了说明还有需要提升的地方，我们可以继续打磨、继续思考、继续学习。”

对于各级各类的评比，在教师自行申报前，笔者也都会在教师群里发这样一段话：“评比的‘过程’远比‘结果’重要，因为这个过程是一个‘成长’和‘成熟’的过程，也是一个职场思路逐渐清晰，人生目标逐渐明确的过程。”

（二）“相互信任”构建和谐关系

有一位刚工作的新教师，在学校组织参加省级论文评比时没有上交稿件。笔者没有从“不求上进”“不爱学习”“笔头懒”等消极的角度来给教师“扣帽子”，而是通过微信问这位老师：“这次论文评比机会难得，没有参加，是有什么困难吗？”没想到教师说：“我稿子已经写好了，但是刚毕业，觉得自己水平有限，怕占了学校名额，所以没交稿。”原来如此，笔者随后找来该教师面谈：“参加评比不是为了证明你的写作能力强弱，而是通过磨文的过程提升写作水平，你觉得磨文的过程对你的写作有帮助吗？”“当然有呀。”“那就参加，结果并不重要。”这位青年教师当天就递交了稿件，并积极地参加了后续的磨文。

（三）“榜样力量”优化成长环境

学校高度关注教师的专业发展，给教师“精准支持”，即给不同需求的教师配备不同的指导教师，给热爱写作的教师找善于写作的师傅；给热爱课题研究的教师找精于科研的师傅；给正能量满满的教师找事业心强、有教育追求的师傅；给潜力大的年轻教师找年龄相仿、成长迅速的师傅……通过这样“精准”“适性”的支持，教师们有了身边的“镜子”，促进自身不断向上、不断向好。

三、关注学生内心，教师何为

（一）关注尊重需求

1.满足自尊。

学校有一个学生，体格结实、生性好动，午餐后常常会在教室哄闹，其他同学怨言四起，也存在安全隐患。有一天，教师对他说：“你愿意每天中午去办公室帮老师倒个垃圾吗？”学生欣然同意。于是，每天午餐后，用该学生自己的话说，就是“去老师办公室溜达一圈，再吹会儿空调。”中午班上也再没有事端。一天中午，教师问他：“知道为什么中午喊你来倒垃圾吗？”“知道！怕我在教室乱跑呗！”其实，学生心里明白，只有自尊心被保护，学生才会越来越好。对于有一些缺点和问题的学生，教师也不要紧盯着学生的缺点和问题，不断揭开伤疤会很痛，可以用“替代”的方法纠正学生的问题，用长处替代缺点，用自信替代自卑，用积极情绪替代消极情绪。

2.培养自信。

学校有个学生，有注意力缺陷多动障碍，上课时注意力很难专注，“考满分”对这个学生而言简直是个“奢望”。在一次课堂测试中，笔者发现这个学生完成得不错，只有一道题有错误，于是有意无意地提醒“再查查这题”，结果学生纠正了错误，得了第一次满分！当拿到试卷的那一刻，他自豪地把试卷摊在课桌上，开心全部写在脸上。

（二）关注自我实现需求

1.更高期待。

学校有个学生，挺聪明，但因为缺乏学习动力导致听课马马虎虎、作业潦潦草草，数学成绩中等偏下。新接班的教师注意到了这个问题，一天数学课上，当教师提问：“圆柱体的侧面积如何计算？”这个学生第一个举手：“可以把圆柱体的侧面沿高展开，就是一个长方形，然后依据长方形的面积公式计算。”教师抓住了这个机会对他大加赞赏。从这节课后，这个学生学习数学的劲头一下激发了，听课专注、做作业更加认真了。

2.更多鼓励。

这里的鼓励不仅包括成功时的鼓励，还包括失败时的宽容，不仅包括教师的鼓励，还包括学生的鼓励；对学生而言，失败时的宽容和同伴的鼓励更加重要。这会让学生不畏惧失败，成为他再次尝试的动力。如果学生因为害怕失败，害怕失败之后教师和同学的嘲笑而不敢再次尝试，就很难有持续成长。