“云海在线”创设线上教学新样态

康 凯 马 敏 李其柱 鲍冬生

为认真落实教育部关于中小学延期开学“停课不停学”的部署要求，江苏省连云港市充分运用自主开发的智慧教育云服务平台——云海在线，提供小学一年级到高中三年级所有学科数字化资源，为教师课堂教学、学生线上线下学习、学校教育教学管理提供服务和技术支撑。“云海在线”引导和助力连云港市中小学线上教学呈现新样态。

一、从“启动”到“质量”，有效推进区域线上教学

1.课程的统筹设计。

一是国家课程规范化。立足课程标准，开齐开足国家课程，合理安排好线上教学任务，特别是音乐、体育、美术等课程。二是校本课程特色化。以学生自主学习为着力点，立足学生兴趣，根据学生居家学习作息时间表，在线指导学生按时进行体育锻炼；组织学生开展名著阅读、绘画、科学实验等实践性活动，有效提升学生综合素质。三是防疫课程及时化。立足防控需要，注重心理疏导。

2.资源的合理开发。

一是联系实际，生活与学科融合。面对突如其来的新型冠状病毒肺炎，组织学科教师研究疫情与学科教学的整合，将国家课程学习与疫情防控知识学习相结合，让学生理性看待疫情，科学防控，深化对知识的理解认识，形成正确的人生观和世界观。

二是课程整合，跨学科项目化学习。跨学科项目化学习可以“打破分科主义、消解碎片化的以知识点为中心的灌输，拓宽学生视野”。如语文结合中国诗词大会，并与历史、地理相整合，了解古诗词中所涉及地点的人文历史等。数学与物理相结合，让学生自己动手设计方案，在设计中运用数学知识解决问题。

3.教学的严密组织。

一是做好教师的线上教学指导工作。录制线上教学以及任务单使用方法教学视频供教师下载观看，要求将视频授课与任课教师课后辅导相结合，统一安排班级任课教师与学生同步听课，课后组织教师通过电话、校园平台、教师个人空间、班级空间、微信群和QQ 群等多种方式，提供辅导和答疑，及时解决学生学习过程中遇到的困难。

二是明确教师角色定位。第一步是做好“采购员”。教师围绕上课需求，多方搜集素材，完成线上教学“采购任务”。第二步是做好“客服员”。坚持“以学生为中心，以学习为根本”，促进学生真学、深学、乐学。第三步是做好“质检员”。进行教学质量的实时监控，做好线上教学的质量检测与反馈。

三是科学实施在线教学流程。“云海在线”提供了各学段、各年级、各学科的学习任务单，以及学习重点的微课等资源，并规定每天的学习时间，明确在线辅导教师等，便于学生居家有序开展自主学习活动。

四是构建合力体系，实现自主学习常态化。构建班主任、教师和家长三位一体的合力体系，各校制定学生居家学习指导手册，明确班主任、任课教师、家长应该做什么，能做什么，要做到什么程度，如何评估各自职责到位情况等，形成合力，实现自主学习常态化。强化学生自主学习主体意识，增强学生自主学习动力，提高学生自主学习能力。

五是关注特殊群体，做好个性化服务工作。摸排不具备线上学习条件、父母不在身边、自立意识不强等学生情况，做好统计备案工作，分门别类开展个性化指导。

4.过程的科学管理。

一是推进“线上教研”。为此，连云港市教育局快速行动，基于“网上教研”拓展“线上教研”，利用各种线上平台，移植原有网上教研经验，拓展线上教研空间；基于“校本教研”对接“线上教研”，教研立足于学校，聚焦线上教学，解决线上教学中的实际问题；基于“学科主导”引领“线上教研”，建立市、县、校三级学科教研平台，形成各学科“教研员引领、骨干教师带动、教师人人参与”的线上层级“教研群落”。

二是实施“线上视导”。为全面了解学生线上自主学习状态，开始了对各校的督查，“定期与不定期”“指定与抽样调查”相结合，全方位督导全市中小学实施线上教学情况。

三是树立“线上典型”。各校已形成“线下自主学习与线上听课交流相结合”“线上集中讲授与线上集中答疑相结合”在线教学模式，“先学后教、先练后评、以学定教”的教学要求在线上教学中得到充分体现。

四是强化“实绩考评”。注重线上教学质量的跟踪监测与评估，采取适时调研，随机访谈教师、学生和家长等方式，掌握学生在线学习情况，并及时调整管理举措。通过师生互通、家校互通等方式，向各方提供学生学习诊断与建议，为保障线上学习效果打好坚实基础。创新管理办法，充分调动教师居家施教、居家助学的主动性、积极性和创造性，落实任课教师和班主任实施线上教学的主体责任和工作要求，让每一位教师做到“离校不离岗，居家不误教，居家不拒教”。制定评价细则，把任课教师和班主任落实线上教学工作绩效和学生在线学习质量作为考核评价教师的重要内容和依据。

二、从“目标”到“行动”，创设未来线上教学的新样态

1.教学方式有了转变。

连云港市在真学、深学、乐学“三学课堂”理念指导下，积极推行“任务单引领，自主构建知识技能；微视频引领，整合信息深化理解；检测题巩固，矫正反馈深化进阶”的新教学方式。通过实践，一方面发现这一教学方式是可行的；另一方面也发现因为失去教师对教学现场的控制，教学前所未有的空间自由也给教学带来了非常多的干扰和影响。所以，在保持原有教学方式的基础上，又积极优化教学细节，更好地促进学生“真学、深学、乐学”。具体做法是进一步追求知识单位更小、输出节奏更灵活、教学互动更有内容，以满足学生接收的现实条件，也就是要求教学内容要“短、密、有趣”，输出节奏要“快、准、到位”，教学互动要“简、真、有思维”，教学效果“务实、有效、有获得感”，最终使教学方式下的教学目标由对知识量的追求，向知识力（对知识的掌握、体悟和应用的能力）的追求转变。

2.自主能力有了提升。

自主学习任务单引领下的线上教学以服务学生发展为核心。所以，连云港市教研室一贯要求和支持教师把精力放在研究学情、研究评价、研究学科特质上；制作自主学习任务单时，把精力放在问题的适切性、指向性，问题串的层次性、关联性，检测试题的全面性、有效性上；视频录制时，把精力放在引导学生自主学习、疏通学习卡点和堵点以及反思提升上；互动交流时，把精力放在重难点精讲、点评学习效益、点拨学生自己不能感悟的关键点上。

3.技术素养有了发展。

线上教学的有序推进，增强了教师对自己教学技术素养的自我审视和提升意识。一方面，实施线上教学，教师必然要学会使用信息技术。这是对教师提升多媒体信息技术运用能力的一次倒逼，教师们不得不去学习、去尝试、去运用相关媒体技术。现在教师都会录制微课了，会使用直播软件了，会使用网络办公平台进行网络教研了，媒体技术素养有了大幅提升。另一方面，解除了教室的空间封闭，与学生隔空对话。教师更需要思考如何才能更好地实现教学互动，发挥学生主体作用。为此，教师们可谓做足了功课。语音、视频等不同对话方式成为教学常态。

4.教育转型有了雏形。

随着线上教学的有序进行，线上学习的三个优势愈发明显：（1）空间自由，即有网的地方就能学习，不出门就能学遍天下。（2）时间自主，即微视频学习不拘泥于某个具体时间，且支持课后重温，有利于学生自主安排学习时间。（3）知识可选，即可以根据自己学习的实际需要（存在的问题或感兴趣的内容等），灵活选取自己的学习内容。