初中物理解题“数学化”倾向与“物理化”回归

唐登凤

摘 要：初中物理解题中学生存在严重的“数学化”倾向，这是学生数学解题思维负向迁移的结果，也与学生物理思维的薄弱化、教师对解题指导不到位直接有关。初中物理教师要重视物理理论教学，强化学生解题物理思维，优化教学方法，厘清物理与数学的本质区别，强化方法指导，构建物理解题方法体系等，切实提高学生物理解题能力。

关键词：物理;解题;数学化;回归

【中图分类号】G633.7 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2020）25-0121-02

解题能力是学生学习物理的必备能力之一，然而，初中物理解题过程中，不少学生存在“数学化”倾向，解题过程中往往受到数学解题思维的影响，运用数学解题思维去解决物理问题，这就造成了解题思维障碍，导致解题错误。这就需要初中物理教师能够正视学生解题过程中出现的“数学化”倾向，深入分析造成这一因素的多方面原因，采取有效的应对措施，实现物理解题的“物理化”回归。

1.初中物理解题“数学化”倾向成因

初中物理解题过程中出现的“数学化”倾向制约了学生物理素养的进一步发展，这就需要教师正视这一问题，加强对学生解题案例分析，多层面地分析物理解题“数学化”倾向形成的原因，为破解这一难题提供思考。

（1）数学解题思维负向迁移。“物理和数学尽管属于不同的学科，但它们之间的联系是客观存在的，这就不可避免地造成学科间知识迁移与影响。”根据迁移学理論，数学和物理课程学习之间的迁移是客观存在的。这就不可避免地造成学生物理解题过程中“数学化”倾向;此外，学生刚刚接触物理，学习数学时间要远远长于物理学习，因此，学生在解题过程中往往受到数学解题习惯的影响，也容易对学生物理解题产生负面的影响。

（2）学生物理思维的薄弱化。初中物理对于学生而言，是一门新接触的学科。无论是物理知识积累，还是学生的物理思维等，都处于养成阶段。这一学情特点导致了学生物理思维还没有阐述，由于学生物理思维的薄弱化，在物理解题过程，当学生遇到与数学相关、相似知识或者类似现象时，容易受到数学思维影响。例如物理教学中“光的反射规律”这部分内容，在解题过程中就容易受到数学“角”的相关知识影响，造成解题错误。

（3）教师对解题指导不到位。“教师在学生物理学习中具有主导作用，尤其在解题过程中，教师的指导方法直接关系着学生解题方法习得和解题思维的形成。”然而，不少初中物理教师在学生解题过程中，没有意识到数学知识对学生物理解题的影响，缺乏专项的指导。在物理教学中，教师也缺乏数学和物理本质的比较教学，从而导致物理解题过程中“数学化”倾向。

（4）教师综合素养有待提升。物理解题能力的提高与教师的综合素质直接有关，物理教师专业化水平越高，习题教学能力越高，越注重对学生物理思维和方法等指导，注重培养学生物理学科核心素养。然而，不少教师在教学过程中，不注重提高自身综合素养，不注重学生物理核心素养培养，从而导致学生物理解题过程中物理思维的弱化，解题过程中没有明确的物理解题意识。

2.初中物理解题“数学化”向“物理化”回归

针对初中物理解题教学中出现的“数学化”倾向，教师要给予足够的重视。如何实现物理解题从“数学化”向“物理化”的转变，需要教师针对当前解题“数学化”倾向形成的原因，强化物理理论教学，注重开展比较式教学，凸显学生解题主体地位，不断提高物理教师专业素养，实现物理解题理性回归。

（1）重视理论教学，强化学生解题物理思维。初中物理解题过程中，学生“数学化”倾向的出现，很大程度上与物理理论教学有关。在传统教学模式下，不少教师忽视物理理论教学，物理概念教学仍然采用灌输式、填鸭式教学方法，教师强制性输出的结果是学生对物理理论没有形成深刻的认识，理解不够，物理思维没有形成。这就需要物理教师能够注重物理理论教学，深化学生对物理知识的理解，从而强化学生物理解题过程中运用物理理论知识的意识，摆脱“数学化”倾向对学生物理解题产生的负面影响。例如下列这道题目：有一种指示灯，电阻为6.3Ω，通过的电流为0.45A时才正常发光，要使其正常发光，应加多大的电压？

在解题之前，我们可以设计这样一个环节：解决这一问题，需要我们运用到哪些物理知识，请先写出来再解答题目。这样的设计，将传统的物理解题细化为两个环节，在学生完成解题之前，先引导学生调动物理理论知识，强化学生物理解题的意识，从而调动学生物理思维，这样就可以较好地避免学生解题过程中“数学化倾向”。

（2）优化教学方法，厘清物理数学本质区别。物理学科和数学学科之间存在一定的关系，但是两者作为不同的学科，他们之间存在本质的区别。这就需要初中物理教师能够基于物理和数学学科之间的本质区别，优化物理教学方法设计。比较法就是一个较好的方法，在物理教学和解题指导过程中，物理教师要善于运用比较法，引导学生掌握物理和数学之间的关系。例如时间和长度的测量，这部分教学内容和数学教学存在交叉现象，在物理教学中如果教师不进行合理的引导，就容易造成数学和物理不分的现象，进而影响学生物理解题能力发展。这就需要教师对数学课程和物理课程对“时间”和“长度”的教学目标进行比较，物理课程是为了帮助学生认识长度与时间的本质。为了强化学生物理思维，教师可以结合物理相关的题目进行比较。

（3）强化方法指导，构建物理解题方法体系。初中生物理解题方法没有形成，成为制约学生物理解题能力提升的一个重要因素，也是物理解题过程中出现“数学化”倾向的重要诱因。这就需要物理教师在解题教学时，注重对学生进行解题方法引导，从而强化学生物理解题过程中方法运用意识，有效避免学生解题过程中数学化倾向。以简单的电路解题为例，在解题教学时，教师可以引导学生结合具体的题目进行理性化的解题方法归纳，得出简单电路这一类题目解题过程中要遵循的解题步骤：先认真审题，根据对题目意思的理解画出电路图;再在画出的电路图上将已知量标注出来，包括已知符号，数值，以及未知的符号等，厘清它们之间的关系;最后，利用欧姆定律相关的知识，完成题目的解答。

（4）提高教师素养，落实学科核心素养培养。教师在物理教学中发挥着主导作用，教师的专业素质直接决定着教师的教学行为，也直接影响着教师解题指导能力发展。这就需要教师转变物理教学思维，不断突破常规思维的束缚，强化专业发展意识，从而根绝当前学生物理核心素养发展的需要，在解题教学过程中注重培养学生物理核心素养。

物理解题教学过程中落实核心素养培养，将强化学生解题的“物理化”意识，强化解题过程的物理观念，运用物理理论、原理和知识等进行解答，形成物理科学思维，运用科学探究的方法去辅助解答题目，并在解题过程中培养学生科学态度，运用物理知识去解决日常生活中与物理有关的现实问题，这样能够有效避免学生物理解题过程中“物理化”倾向。

总之，初中物理教学中教师要重视学生解题能力培养，它直接关系着学生物理综合素养的发展，作为物理教师要警惕物理解题中的“数学化”倾向，并根据学生解题过程中“数学化”倾向出现的原因，引领学生走出“数学化”解题困境，形成物理学科解题方法，引领学生学会解题，真正成为解题的高手，快乐地享受物理学习。

参考文献

[1]闫红国.谈初中物理解题方法指导策略[J].中国校外教育，2017（06）：67-68

[2]陈平.好方法让初中物理解题更高效[J].中学生数理化（教与学），2017（09）：12-13

[3]马云英.分解习题化难为简——提高学生物理解题能力的几点做法[J].山东教育，2012（07）：23-24