简析小组合作学习模式在中职物理教学中的应用与实践

2020-12-18辽宁省辽阳县中等职业技术专业学校冯彩霞

亚太教育 2020年4期

辽宁省辽阳县中等职业技术专业学校冯彩霞

在中职教学中，物理学科具有复杂性、抽象性特征，学生学习难度大。因此，教师有必要对小组合作这种新型教学模式进行探究，了解其功能，并合理运用到中职教学中，进而营造愉悦的教学氛围，提高学生学习效率，实现预期的教学效果。

一、小组合作学习模式的功能

（一）达到学有所用的目的

新时期，教师应该更加注重培养学生的综合素养。虽然过去的教学方式有利于丰富学生的理论知识，但是难以提高学生的实际应用能力。而将小组合作学习模式应用到中职教学中，可以有效弥补传统教学方法的弊端，营造相应的教学情境，进而促使学生深入了解相关物理知识，为其实际应用奠定良好的基础。同时，此教学模式给学生搭建了探究物理问题的平台，学生可以借助自身实验技能进行问题的解决，从而达到学有所用的目的。

（二）为中职学生减负

一般来说，大多数中职学生知识基础较差，尤其在物理学习中，其负担重大。小组合作学习模式的运用，有利于营造轻松愉悦的课堂氛围，并将物理理论知识与实验探究相结合，能够让学生在感受乐趣的同时减轻负担，对提高学生学习效率具有重要意义。

二、中职物理教学中小组合作学习模式的应用与实践

（一）精选学习内容，把握合作时机

在中职物理教学中，教学内容的选择与教学效果息息相关。为了提升小组合作学习模式应用的有效性，需要对教学内容进行科学的选择。兴趣是最好的老师，因此中职物理教学效果的增强需要从学生的兴趣入手。这就需要物理教师高度重视具有趣味性教学内容的传授，在分组教学中，精心挑选学生感兴趣的内容，以便激发学生的积极性和主动性。例如，在“流体压强与流速关系”知识的教学中，为了呈现教学的趣味性，教师可以结合学生的实际情况，将其分组，如四人一组，指引其模拟“龙卷风”的试验，一方面，可以增强物理课程的趣味，另一方面有利于提升学生的动手能力与应用水平。

此外，在精选内容过程中，需要对其难易程度进行考虑。教学内容不能过于简单，否则学生将失去对物理知识的兴趣。而且应该具有一定的复制性，以便使学生在讨论过程中，能够积极挑战自我，当其小组共同攻克难题时也会使其获得成就感，有助于调动学生的积极性。与此同时，在探讨有难度的物理知识时，学生之间也能够学会相互帮助，增强合作意识，进而实现新时期的物理教学目标，培养中职学生的综合素养。

（二）合理控制小组讨论时间

由于中职物理课堂时间有限，为了将小组合作学习模式的作用最大化，教师需要对小组讨论时间进行严格控制，使学生充分运用课堂时间，学习并掌握更多的物理知识。因此，在实际教学中，在开展小组讨论之前，教师既要对学生的物理水平进行考虑，又需要对教学内容展开分析，在此基础上合理安排讨论时间。

例如，在学习“物理变化”相关知识时，由于其内容相对简单，学生也比较容易接受，因此可以适当地缩短学生的讨论时间，使其将更多的精力放在难点上。再如，在讲解“力”的有关知识时，由于其具有抽象性特征，会使学生难以理解，教师在设置小组讨论时间时，应该给学生多留一些思考和探讨的时间，在此过程中还可以鼓励和引导小组内的成员之间互相提问，将问题理解透彻，进而全面把握“力”的相关知识，在整体上提高学生的物理能力。

（三）科学分组，合理分工

在中职物理教学中运用小组合作学习模式，分组是最关键的一个环节，对整体的课堂效果具有直接影响。因此，教师在分组阶段，应该考虑多方面的因素，如班容量、学生的物理水平、具体的物理知识点等。一般来说，2 至6 人是最常见的小组规模，教师可以在此基础上进行适当的调整，并始终以均衡作为分组原则，保证能够达到组内异质、组间同质的效果。具体而言，高物理水平、中等物理水平、低物理水平的学生需要按照1:2:1 的比例进行分配，在此情况下可实现优势互补，使学生之间取长补短，共同进步，提升物理成绩。

另外，为了推动小组合作学习顺利开展，还需要结合学生的综合能力，对小组成员的职责进行划分，突出学生的主体地位，调动其积极性，使学生能够高效地完成学习任务。同时，在分组过程中，应该考虑不同学生的分配，切忌随机分组。例如，在讲解“光折射”有关知识时，为了保证分组的科学性、合理性，教师可以先对学生进行考查，了解学生对基础知识的掌握情况，以便保证每个小组内成员的综合实力差异小，实现小组内和组与组之间的良性互动，创造优质讨论环节，提升中职物理教学的有效性。