小学数学教学策略研究

2020-12-18江苏省宿迁经济技术开发区南蔡实验学校

亚太教育 2020年4期

江苏省宿迁经济技术开发区南蔡实验学校李明

一、创设课堂情境，吸引学生兴趣

教师在数学教学的过程中，要注意培养学生的兴趣，使学生能够通过对数学的好奇引发自己的思考，从而调动学生的主动性。教师可以通过创设一些数学课堂情境，吸引学生的注意力，把学生带到数学天地中。

以“位置”这一章节为例，教师在上课之前可以让学生先说一说自己的前后左右分别是哪位同学，同学们积极发言，兴起了对本节课的期待。教师在学生发言之后就可以将本课内容导入进来，让学生认识前后、左右、上下这几个方位。教师可以根据学生在班级中的位置让学生回答问题，比如让小明讲一下丹丹前面的同学是谁、露露在谁的后面。因为涉及学生本身，学生就会更加积极地回答问题，参与课堂上的互动。学生在回答完问题后，教师要对学生予以鼓励，使学生树立自信心，在以后的数学课堂上也能勇敢表达自己的观点与疑问。在学习完基础知识之后，教师要提高教学难度，比如让丹丹转身，问此时她的左面是谁、右面是谁，使学生明白当选择不同的参照物时，最后得到的结果也各不相同，从而拓展学生的思维，使学生能够更好地运用数学知识。教师还可以让学生在纸上走迷宫，同桌可以互相帮助，每个人画一个迷宫，让其他学生用语言描述如何走出迷宫，灵活运用课堂知识。创设课堂情境，拉近了教师与学生之间的距离，激发了学生的探究欲，使学生在课堂上能够集中注意力，提高学生的学习效率，打造高效的数学课堂。

二、加强教材研究，培养数学思维

新课程改革要求教师打破传统“教师教，学生学”的思维，通过引导学生，使学生自己思考和解决问题，培养学生的数学思维。教师通过研究教材，理解教材中的难点和重点，有的放矢地进行教学，引导学生了解所学知识的意义，更好地掌握数学学习的方法。

就“100 以内的加法减法（一）”这一章节来说，教师在讲解的时候，首先要让学生明白加减法的意义和加减法算式中每一个数字和符号所代表的意义；在解答应用题时，应该先读懂题目，直击重点，找到问题所在，再进行计算，在这个基础上学生才能更好地学习加减法。以“小明和爸爸一起摘桃子，爸爸摘了33 个，小明比爸爸少摘了7 个，小明和爸爸一共摘了多少桃子？”为例，教师在教学的过程中，首先要让学生厘清解题思路，最后要求得的结果是小明和爸爸所摘桃子数量的总和，这就是一道加法题；前面的条件中已经知道爸爸摘得的桃子数量了，但是还不知道小明所摘桃子的数量，这时候就要先求小明摘得的桃子数量；小明比爸爸摘的桃子的数量少，所以小明摘得的桃子数量小于33，应该用减法；通过计算求出小明摘得的桃子数量之后就可以求出双方的总量了。在这个解题过程中要让学生厘清解题思路，再进行解题。教师通过教授学生解题思路，培养学生的思维，使学生在学习的过程中能够抓住重点，有效学习数学。

三、加强课后练习，巩固课堂知识

教师除了培养学生的数学思维之外，还要加强课后练习，巩固学生在课堂上所学的知识。通过课堂练习，学生能够灵活地运用课堂上学到的理论，查找自己在学习中的疏漏；根据课后练习拓展自己的思维，提高自己的数学学习能力。同时教师应该根据学生做练习时反映出来的问题进行讲解和巩固，及时地掌握学生的学习情况，做到因材施教。

以“有余数的除法”来说，教师在上课的时候会不断地强调“在有余数的除法中，除数要比余数大”这一知识点，学生在回答的时候也能够迅速准确地说出来，但是当遇到实际的问题的时候，就会经常犯错误。比如在竖式纠错中，学生往往会认为36÷5=6……6 是正确的，检验也是正确的，因为确实5×6=30，30+6=36；学生在解题的过程中很难注意到余数的问题，在改错的时候也是一头雾水，找不到症结所在。再说“△÷5=7……□，请你说一说被除数最大是多少，最小是多少？”这种数学题，学生虽然掌握了被除数、除数、商和余数之间的关系，也知道余数要比除数小，但是到实际应用中就会出现各种困难，不能准确地解出答案。所以仅仅依靠理解数学理论是不行的，教师需要布置一些课后练习来加强学生对知识的理解和掌握，一方面教师可以根据课后练习反映出的问题，纠正学生的错误，有的放矢地引导学生进行复习和巩固；另一方面，通过课后练习，学生可以将数学理论灵活地运用到数学实践中，夯实在课堂上学习到的知识。