优化课堂设疑，拓展学生思维

2020-12-18重庆市南开中学校徐新琦

亚太教育 2020年5期

重庆市南开中学校徐新琦

教师要在高中化学课堂中培养学生的探究意识，而探究行为的开始起源于解疑，所以教师的教学任务之一就是设疑，通过设置有效的疑问来引发学生思考，拓展学生的思维模式。本文结合具体的教学情节对高中化学课堂设疑环节的优化进行了全面探索，希望能够帮助教师利用课堂教学拓展学生的化学科学思维。

一、创设问题情境，调动思维意识

高中化学教学过程中，教师要创设有效的问题情境，以问题调动学生的思维意识，这是课堂设置疑问引发学生思维的有效路径。情境创设能够为学生的化学探索提供方向感，让学生明确自己要探索的内容与希望得到的结果。例如：在学习有关“硝酸的强氧化性”时，教师就可以结合化学物质探索的一般规律来探索知识，让学生明确要了解一种化学物质就要考虑怎样利用实验来了解它的属性。课堂操作过程中，教师利用视频短片让学生回忆怎样了解“酸性物质”的属性。在这样的情境下，学生就会更为主动地进行思考，确保课堂教学能够使学生稳定、持续地完成整个思考过程。

二、把握设疑的时机，调动学生积极性

高中化学教学过程中，教师要把握好设疑的时机，在最恰当的时刻调动学生的学习积极性，发展学生的化学逻辑思维。首先，教师要注意在教学的重难点之处设疑。例如教学“硫和氮的氧化物”的过程中，SO2的漂白性、还原性和氧化性是教学重点，所以教师设疑：酸雨对空气污染的报告，SO2中毒现象，被SO2漂白过的食物，大家说这些现象中都有一个始作俑者，是什么呀?由此引发二氧化硫的化学性质的探索。其次，教师要在学生感兴趣的教学内容之中设疑。例如“资源综合利用环境保护”教学设计过程中，学生对于开发新能源的必要性及重要意义特别感兴趣，所以教师在最后环节设疑：请同学们分享领悟什么叫绿色化学，它的核心内容是什么？制备一种物质或实施一种化学工艺时应从哪些方面考虑绿色化学问题？另外，教师要在培养学生创新精神的环节上设疑。例如“基本营养物质”的教学设计之中，教师提出了问题要让学生自己设计实验，探索葡萄糖、淀粉、蛋白质的特征反应。教师组织学生分组实验，强调实验步骤及注意事项，学生动手总结葡萄糖、淀粉、蛋白质的检验，让学生在做中学。只有注意设疑的适时性，创新能力才能有所发展，才能培养出适合社会发展需要的人才。

三、先学后教的设疑，实现分层训练

高中化学教学过程中，教师要推行先学后教的设疑方式，确保分层训练，全面培养学生的创新思维，提升课堂效率。首先，教师要推行先学后教的高中化学教学模式，也就是要在授课前就进行设疑，让学生自学解决疑惑。例如“开发利用金属矿物和海水资源”的教学设计过程中，教师明白学生具备必修模块所涉及的元素化合物知识、离子反应、氧化还原反应及元素周期律知识，知道物质分离的实验方法。所以，课前请学生自学教师收集到的资料，然后总结知识点，明确提取物质的一般思路。有条件的学校可以组织小组在实验室内独立尝试完成“从海带中提取碘的实验”。其次，教师要在课堂上进行分层训练，保证各个层次的学生能够得到相应的训练，都可以进行自我探索并解决问题。一直以来，教师面对集体授课模式都是统一提出设疑问题，但是有些学习能力较弱的学生无法独立解决问题，总是依赖小组内的优等生，长期下来就导致很多学生失去了化学学习的兴趣。为了转变这个现状，教师可以针对不同的学生进行分层的训练，确保能够让学生获得学习上的满足感，同时这种分层训练也能够对全体学生进行跟踪指导，大大提高课堂教学效率和效益，避免集体教学模式限制教师的思维，束缚师生的手脚。