基于核心素养的中职英语教学对学生思维品质培养的探析

福建省湄洲湾职业技术学校 胡培源

“核心素养体系”概念的提出为党的教育方针和教育实践搭建了桥梁，为教师专业发展和学生未来发展指明了道路。教育部办公厅关于印发《中等职业学校公共基础课程方案》的通知（教职成厅〔2019〕6 号）明确要求要依据学生发展核心素养，进一步打好学生文化基础，培养学生综合素质，夯实学生个性化发展的共同基础。学生思维品质的培养是英语教学的重要内容之一，其训练目标是发展学生的智力与能力，对于中职生的职业生涯、继续学习和终身发展具有重要意义。而在中职英语教学中，学生思维品质的培养常常被边缘化。如何基于核心素养，结合中职英语学科内容、学科活动及中职学生的学习特点来培养学生的思维品质，这是一个重要且亟待破解的难题。

一、思维品质的基本内涵

提升核心素养是所有学生适应终身发展和社会发展最关键的、最必要的基础素养，它是通过教育发展形成的一种知识、能力、态度、价值观等方面的综合表现，其发展具有阶段性和延续性，具有个人价值和社会价值。核心素养不仅包括探究和解决问题、批判性思维等认知性素养，也包括自我管理等非认知性素养。英语学科有它自身的教育规律和特点，培养学生思维品质是英语教学的重要目标之一。

思维品质指在思维活动过程中，人们所表现出的思维能力和水平的特点及差异性，实质是人的思维个性化特征，主要反映在思维的逻辑性、批判性、创造性三个方面所表现出的能力和水平。因此，在英语学科教学中，要着重培养学生这三个方面的思维品质。思维的逻辑性是指在表述事件或阐述观点时条理分明、层次清晰、连贯一致，不含糊跳跃、自相矛盾，能够遵循思维规律，恰当判断，合理推理。逻辑性是前提，我们首先要培养学生的逻辑思维去分析和理解语言，然后在逻辑思维的基础上，让学生有条理地进行质疑评判预测。所谓的批判性，不是一味地批评，或是直接提出反面意见，而是强调理性思考，不应毫无理由地全盘接受或否定。具有批判性思维的人喜欢探索、提出质疑、不倦地搜寻有关信息证明自己的观点和判断，公正地评价他人的观点。创造性思维也称创新思维，这种思维不受现有知识的限制，可多角度思考，多途径探索，提出首创性、开拓性解决方法，从而产生新思想新发现。创新思维过程中需要逻辑性思维和批判性思维等多种思维的参与，只有具备了众多的思维活动，才能真正取得新突破。

二、中职英语教学中培养学生思维品质的意义

随着时代发展，国际竞争日趋激烈，社会对人的综合素养和创新能力提出了更高要求，这就要求中职学校毕业生必须成为具有创新性的全面发展的技术型人才。思维品质是各项核心素养落地的关键，其提升有利于提高英语语言能力、自主学习能力及思维能力。学生的思维品质将直接影响新一代劳动者的综合能力。所以，提高中职学生思维品质的必要性不言而喻。中等职业学校的英语课程是各专业学生必修的公共基础课程，兼有工具性与人文性。英语学习不是纯粹语言知识的学习，也应重视英语思维的建立，跨文化意识的形成。目前中职学校的学生有学业水平考试的压力，中职英语教学更偏向对学生语言基础知识和技能的传授，教学活动的设计停留在简单的识记、模仿，忽略了对学生原创性思考等思维能力的培养，导致学生只是“学会”了，但实际运用时遇到类似的问题却发现“学会”只是表象，这与素质教育的基本理念背道而驰。中职学生的语言水平相对较低，在抽象、逻辑和创新思维方面还比较薄弱，但他们思维敏捷，求知欲强，对职场实用英语感兴趣，这个阶段是思维品质培养的黄金时期。因此，在中职英语教学中，教师要把握好学生思维成长的特点，重视对学生思维品质的培养。只有通过语言、思维与文化相结合的活动才能更有效地促进学生开展深度学习，从而对事物作出精准分析和推断，进而成功解决问题。没有思维参与的课程，都是表面的学习，这种表面的学习也正是中职英语课程改革进一步深化所要面临和解决的问题。

三、中职英语教学中学生思维品质培养的途径

根据中职学生思维发展的特点和需求，教师应采用有效的思维训练方式来进一步提升学生思维的逻辑性、批判性和创造性，将学生思维品质的培养落实到英语日常教学中去。

（一）善用思维导图，强化语篇意识，训练思维的逻辑性

思维导图是一种实用的思维工具，它运用图文并茂的方式，从中央的一个关键词或主题词引发出一系列的关联性项目，从而将复杂的内容或想法清晰地呈现出来。思维导图有利于学生联想、想象、对比、归纳，达到培养学生发散性和逻辑性思维的目的。逻辑是有效思考的前提条件，也是日常生活和学习的行动起点。在中职英语阅读教学中，教师选定语篇的主题词，要求学生理解语篇内容后，提取语篇中的关键信息，辐射成若干小分支，再将小分支上的信息补充完善，绘制出一幅逻辑清晰的思维导图。学生可以从解读文本、理解作者、解读文本价值和反思自我等不同层面，将阅读思考的成果形象地反映出来。例如，外研社中职英语基础模块（修订版）第二册Unit7 We have only one earth，本单元主题是环境保护。课堂上，学生基于文本，选定主题词fighting against pollution，并在树干分支上列举出了在daily life， travelling， others 三个方面保护环境的十项具体措施，简单的图示一目了然，帮助学生梳理文本内容，厘清各个段落的关系，归纳总结环保的思路，深入探究不同领域环保的具体措施。这个过程教师引导学生通过分类与比较，归纳与演绎等逻辑方法深入思考、分析和解决生活实际问题，学生的思维逻辑性得到充分锻炼。

（二）巧设问题语境，引发自主探究，锻炼思维的批判性

鉴于中职学生的特点，教师在课堂上单纯讲解语言知识，并不会引发学生的学习兴趣，停留在语言层面的教学，是一种低效的教学方式。“问”是推动教学、启迪智慧、激发灵感的有效途径，是课堂中最基本的培养和提高思维的方式。心理学研究表明，学生的思维活动以问题作为起点，在解决问题中得到发展。要落实核心素养，教师应该根据中职学生的认知心理特点和学习习惯，从不同的层面巧妙地设置问题语境，将学生带入逼真的问题语境中，点燃他们学习的热情。学生在问题引导下深度阅读，分析文章逻辑结构，准确评价文章传达的观点，并形成自己的新见解。学生分组讨论，组内合作分享，组间对比借鉴，有利于碰撞出新的思想火花，从而培养学生思维的批判性。例如，在外研社中职英语基础模块（修订版）第一册Unit 10 Happy New Year 阅读课中，教师先请学生观看春节和圣诞节的视频，接着提出问题。Q1:How do you celebrate the Spring Festival in China? Q2:Why the Spring Festival is a great time for Chinese people? Q3:What do people do during Christmas? Q4:Why Christmas is an important festival in the US? Do you agree? Q5：What are the similarities and the differences between Spring Festival and Christmas? 学生受到视听冲击后，能迅速进入主题讨论。问题拉近了学生和课堂的距离，学生思维如泉水般不断涌出，你一言我一句，小组讨论热烈而有效。学生在自主探究和合作过程中对比了春节和圣诞节的相似点和不同点，探讨了春节对于中国人和圣诞节对于西方人的重要性的原因，挖掘了语言文字背后隐藏的深层次信息，活跃了学生思维。在post-reading 读后环节，教师继续启发学生，引导他们思考辩论：中国年轻人为何热衷过西方节日，中国人该不该过西方节日？学生对信息加以辩证分析、独立思考、提出质疑、发表观点，在辩论中锻炼了思维的批判性。

（三）趣设活动任务，激活学习兴趣，培养思维的创造性

学生学习活动的核心是思维活动，王蔷提出：英语教学可通过活动实施，以活动展示学习内容，通过活动优化学习过程，通过活动推进语言和思维的发展。教师要用宽容接纳的心态，允许学生创造性、多样性地使用语言参与活动，提高学生的自信心，这有助于冲破习惯性思维。活动任务设置要有趣，有创意，要为学生提供更多展现活力、发挥想象的空间。在阅读课教学中，教师可以鼓励学生续写故事情节、写读后感、将阅读材料改编成剧本，并分角色表演、针对文本作者的观点开展辩论赛等。例如，在外研社中职英语基础模块（修订版）第二册Unit 5 What’s your travel plan?阅读课中，学生需要先了解游客的旅行计划、各地的特色旅游项目，接着根据游客的旅游需求：Joe wants to get close to nature. He likes beautiful mountains and rivers. His family are interested in sports. He will take a tour with his family during the Winter Holiday.小组进行讨论，综合分析后为游客推荐出行方式、旅游景点和提供旅游小贴士等。讨论结果的汇报形式不限，可编写剧本，设置旅行社场景，小组成员分角色完成剧本表演。在这个过程中，学生基于文本的深层次理解、讨论、分析、比较、判断、创新，完成了高于文本的实践探究活动任务，这类开放性任务没有标准的答案，只要学生为游客的旅行推荐合情合理并阐述清晰，都可达到活动的目的。

在中职英语教学中培养学生的思维品质是顺应时代发展要求。学生的思维品质是在学习活动中锻炼和发展起来的，在中职英语课堂教学中，教师应提供思维素材，创造思维空间，开展多种形式的教学活动，如善用思维导图、巧设问题语境、趣设活动任务等形式锻炼学生思维的逻辑性、批判性和创造性，培养和发展学生的思维品质。教师注重对学生思维品质的发展，不但可以让学生提升语言能力，还有助于个性的发展，最终实现学生核心素养的全面提升。