新时代高职德育教育中“战争教育”刍议

山西电力职业技术学院 陆 远

德育教育意义下的“战争教育”是一个与国防教育和军事教育有微妙差异的宽泛概念，它更侧重于在道德框架下对战争的诠释。健康正确的战争观念必然来自健康正确价值观的确立，而这正是德育教育的范畴。如今我国高职院校在高等教育中拥有非常重要的地位，高职院校数量占了高等院校总数的一半以上。如何能让高职院校的学生拥有正确的战争观念，成为我国青年德育教育中不可回避的问题。

一、“战争教育”在高职院校德育教育中的位置

在现有的高职学生德育教育中，大部分院校虽然没有将“战争教育”作为单独课程或相关教材中的一个独立单元提出，但是在相关课程中，“战争教育”已切实成为所有高职教育中不可回避的一个内容。大多数高职院校的“战争教育”是由以下三个方面组成的：第一，根据《中华人民共和国兵役法》和《中共中央关于教育体制改革的决定》要求，军训是高职学生入学以后必须经历的一个重要学习阶段。军训不仅培养学生的集体意识和艰苦耐劳的精神，也是高职德育教育中培养正确战争观的“第一战场”。有些高职院校常邀请现役军官来对学生进行战争相关教育，在与现役军人的互动中，能让学生脱离书本知识的禁锢，自由地提出关于战争的问题，提高战争教育的效果。第二，高职院校必修课程中的相关内容。在现有高职院校的德育教育体系中，如《思想道德修养与法律基础》《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》《形势与政策》中都有涉及战争的内容。以《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》为例，教材中有关毛泽东思想内容、邓小平理论的形成条件，全面推进国防军队现代化和坚持和平发展道路等具体章节中都涉及正确战争观念的培养。教材本身为学生展开了一幅我国时代主题从战争与革命走向和平与发展的历史画卷，强调了我国重视国防的强军思想以及坚持走和平道路的决心。而在实际的讲解过程中，高职院校的教师往往会在教材的框架下添加大量的历史资料和时事新闻使学生获得更好的学习效果。第三，高职院校德育教育下的实践教学。在主要的德育教育课程中，高职院校课程标准都要求学生在课外实践中完成实践教学内容，具体体现为完成实践报告或者收集相关时事信息以完成课堂小组讨论。高职教师在相关内容的课堂上会要求学生利用自己的时间去了解战争相关的信息并发表自己的看法，建立起与教师进行交流的平台，在这个过程中，教师可以帮助高职学生建立正确的战争观。

二、高职院校“战争教育”中遇到的挑战与困难

当今学生出生与生长在和平年代，对真正的战场大多没有直接体会，他们对战争的了解大多来自电影、电视新闻等媒体。战争是人类活动中最复杂的事件之一，有着血腥和残忍的一面。从古至今，战争往往伴随着大量的伤亡。这些都容易加深作为青年的高职学生对战争认知的迷惑性、矛盾性和极端性。同时来自电影、电视等媒体的信息往往由于片段化、情绪化和立场化的特点，导致青年学生对战争认识有多元化的趋势。如何矫正由于这些因素出现的不健康战争观念，成为广大高职院校教育工作者的一个难题。

从年龄的角度来看，高职学生也为教育工作者带来了挑战：高职院校学生的年龄普遍集中在17—21 岁。教学对象的年龄是“战争教育”中非常重视的一个因素。因为战争有其残酷血腥的一面，中小学教育为了保护学生的心理健康，国内外都建议教育工作者不要让学生直面战争的具体情况。当学生进入高职院校后，他们的年龄已经可以接受相对完整的“战争教育”了，可以与教师真正地谈论战争。这就给高职院校教育工作者带来了其战争理论是否具有全面性、客观性、深刻性的考验。

此外，高职院校的学生有自身的特点。近年来在国家政策的鼓励下，高职院校招生规模持续扩大。与本科院校相比，高职院校的学生大部分为成绩中等甚至中等偏下的学生，往往具有学习能力以及学习积极性不强的问题。有些高职院校还存在生源复杂的问题。从心理因素来看，高职院校的学生往往具有自信心不足、自尊心容易受到伤害的特点，这就要求德育教师在引导观点的时候要耐心细致。高职院校的生源大部分来自农村地区，其基础教育时期的教学环境较差，教学质量较低，社会信息量小。针对上述高职院校学生的特点，教师在展开“战争教育”时要拓宽其眼界，尽量与学生多接触，针对一些学生展开“一对一”的交流。总体来说，相较于本科院校的学生，在德育教育上引导高职院校的学生树立正确的战争观念需要在各个方面有更多的付出。

三、高职院校“战争教育”的两点建议

（一）在讲述课程之前，了解学生现有的战争知识和战争观念

如上所述，高职院校学生生源复杂，其拥有的信息量参差不齐，教师需要对学生开展调查活动，了解其思想状态，才能有的放矢进行“战争教育”。教师可以利用课堂时间发放调查问卷，系统地收集学生的相关信息。调查问卷可以围绕以下两个方面进行设计：首先，明确他们了解战争的具体途径和信息量。比如“哪些关于战争的电影电视给你留下了深刻的印象？”“如果让你推荐一部关于战争的电影，你会推荐哪部作品？”“你知道罗荣桓、库兹涅佐夫、蒙哥马利等军事将领吗？你是从哪些渠道知道他们的？”等等。如果调查表反馈显示学生存在战争相关的信息量匮乏、获取渠道单一的趋势，教师就需要注意引导学生通过多种渠道去接触广泛全面的战争资料。因为建立在无知上的价值观是脆弱的，健康的战争观念需要丰富的知识作为基础。其次，调查表可以设计相关问题探究学生对于战争的现有价值观念。很多问题诸如“下面哪些形容词接近你对军人形象的看法？”“如果条件足够你是否准备参军？”“你认为世界上有没有正义战争与非正义战争的区别？”“你有喜爱的军事将领吗？他有什么成就？”，都可以达到了解学生现有战争观念的目的。通过这些问题的反馈，教师能筛选出需要着重指导的对象，方便“一对一”进行辅导。

（二）要仔细筛选课堂放映的战争相关的多媒体资料

战争教育作为德育教育的一环，教师往往会在课堂上选用多媒体资料让学生更直观地了解战争，获得良好的授课效果。在课堂多媒体材料的选用上，应该注意以下两个方面：首先，材料来源应具有广泛性、代表性。战争是古今中外普遍存在的一种社会现象，不能把战争给学生的印象停留在某一地区、某一时代或某一人群上面，以免使学生产生错误的认知和偏见。选用的材料最好既有古代战争、近代战争和现代战争，又有国外和国内战争。尽量避免用一场战争的演示让学生认识战争、评论战争。其次，战争有血腥残酷的特点，很多历史资料过于血腥残酷，在课堂上应该尽量避免过度呈现。心理学研究显示，经历战争创伤性事件后会出现创伤应激障碍。即使没有亲历战争，但从电视、电影上目睹血腥场面，一样会导致战争创伤。实践中，有一些教师为了让学生留下深刻的印象往往会选择过分残酷的图片或视频资料进行演示，这可能会对一部分心理比较脆弱的学生产生不良影响。

以上是高职院校德育教育中关于“战争教育”的一些阐述总结。正确的“战争教育”是塑造健康人格不可缺少的一环。高职院校的人才培养目标往往以就业为导向，学生毕业之后直接走向社会，而如今社会对于健康的人格有越来越高的要求，因此“战争教育”作为德育教育中不可缺少的一环，应该在高职院校德育课堂上继续受到重视。