群文阅读在初中九年级语文教学中的实践探究

2020-12-18广西壮族自治区北流市新圩镇第二初级中学罗瑞红

亚太教育 2020年5期

广西壮族自治区北流市新圩镇第二初级中学罗瑞红

阅读是学生获取知识以及拓宽视野必不可少的有效途径，也是深入理解文章内容必须掌握的能力。群文阅读是在某一特定范畴内，遵循选定的“共同点”，将一组文章进行梳理整合，再由教师组织学生进行阅读。与单篇文章阅读不同，群文阅读更为关注阅读的数量与效果；同时，学生通过多篇文章的比较性阅读，有利于形成对于阅读对象的深刻印象，大幅度提高学习效率，极大地拓展学生的阅读广度和深度，增强学生的阅读认知水平，提高语言概括能力与思维的活跃度。群文阅读在初中九年级语文教学中的实践，是在充分分析九年级语文群文阅读现状的基础上，转变教学思路，并倡导学生在课内外都积极主动地自主阅读，把这种加深理解群文阅读能力变为阅读的日常习惯。

一、初三语文群文阅读现状

（一）概念不清

如今，很多教育专家提倡加强群文阅读，其中有的推行以主题阅读为范例，于是许多教师就将主题阅读当作群文阅读。殊不知并非如此，群文阅读虽然包括主题阅读，但又并不仅仅只是主题阅读。

（二）阅读对象选择随意

当前许多教师选择利用群文阅读的教学形式来提高学生的阅读水平，希望学生能够在尽量短的时间内阅读最多的文章，过于注重数量。但在实际的教学操作中，片面性地运用群文阅读，缺乏用全面的眼光看待群文阅读的价值和优势，在选择群文阅读对象时，就会产生不少偏差，甚至出现为了“群文阅读”而盲目阅读，最终使之仅仅拘泥于形式。

（三）未与单篇阅读区分开来

教师在进行单篇课文教学时，主要的教学重点在于理解文章的中心思想以及单独分析其中的单一知识点，比如重点生字、词语和句式的学习，而课堂教学的目的仍然是“吃透内容，掌握字词”。因此，现阶段许多群文阅读教学仅仅是一种形式，群文阅读的精髓——阅读技能，并不是教师关注的重点。由此可知，教师务必要跳脱出原有的思维定式，将如何培养学生的阅读技巧能力作为首要任务，群文阅读的教学目标也要从单一性向多角度转变。

二、群文阅读在初三语文教学中的实践

（一）古典小说的群文教学实践

九年级语文课本中，《智取生辰纲》《范进中举》《三顾茅庐》和《刘姥姥进大观园》代表了中国古典小说的最高艺术成就，也最大程度地展现出传统文化的深刻精神内涵。以其生动感人的形象、动人曲折的故事发展、丰满的叙事性描写手法以及波澜壮阔的社会时代背景令广大读者为之折腰。然而在许多九年级学生的眼中，它们却如同一座大山，难以翻阅。因其文言文与白话相间的语言特征、复杂多变的人物关系和矛盾线索，成为很多九年级学生阅读古典小说的障碍。那么教师可以以一个议题将四篇文章串联起来，如以“如何找出古典小说的特征”作为议题。

《智取生辰纲》栩栩如生地讲述了以晁盖为首的梁山好汉与杨志等人交手的故事。双方棋逢敌手，采取不同的计谋，从相遇到下药的巧妙伏笔设置，情节曲折，但相对整体内容又十分完整。《三顾茅庐》描写了惜才、重视人才的刘备，为了邀请经世之才——诸葛亮出山辅佐自己，但诸葛亮闭门不见，最终刘备用自己坚持不懈的精神品质打动了一代奇才的故事。诸葛亮的应对方式到底是什么目的，随着叙述的推进，我们渐渐理解，一个曲折而生动的情节逐渐跃之眼前。《范进中举》通过对范进在中举前后受到的不同对待的描写，深刻地表现出封建科举制度的局限以及对知识分子的迫害。从中举前的不受人待见到中举后周围人物的侧面描绘，热情的邻居与客气的老丈人，由此也可看出，随着曲折情节的渐渐铺开，整个故事也愈发完整地呈现在大家面前。由此可以发现中国古典小说的共同特征——情节曲折但故事完整，如此形式巧妙的艺术手法正是我国古典名著的重要特点。因此，教师在进行群文阅读教学时，应突破单篇阅读的固有习惯，将四篇文章串联起来展开阅读。

群文阅读的目的并不在于让学生掌握了多少文章中的基础文字知识和语法词句，而是集中力量培养学生的思考习惯与阅读方法，要让学生通过群文阅读的学习深刻理解“如何阅读”这种广义学习能力。通过群文阅读的具体实践，当学生翻开一本全新的中国古典小说后就能自然地从“情节曲折但故事完整”的角度来阅读和思索，以此作为一个突破口，走进古典小说的内部，进行有目的的阅读。以上是作为单元内的群文阅读方法范例，教师还可以利用丰富的阅读资源将课内与课外的阅读材料结合使用。

（二）现代诗歌的群文教学实践

首先，我们现在采用的语文课本都是以主题方式设计，以三四篇课文为一个单元，尽管主题相对明确，但也不是每个单元都适合用作群文阅读。因此，在实际教学活动中，教师可以依照学生的实际情况，科学合理地进行跨单元选文，不受课本结构的局限。如此既能丰富阅读内容，还能使学生的阅读思维方式获得拓展性进步。

其次，科学适宜的问题设计是群文阅读教学的主要推进手段，这也能够很好地打开学生的思维。因此在群文阅读过程中，我们能够将几篇文章看作一个整体进行思考，在整体基础上设置问题。比如余光中的《乡愁》，教师可以先提出问题：诗中表达了一些什么样的乡愁？诗句中的“这头”与“那头”分别指的是什么？学生在这两个问题的带领下，对诗歌进行有目的的仔细阅读，从而对整篇诗文形成一定的理解。然后，教师再让学生阅读《我爱这土地》和《你是人间的四月天》等诗歌，仔细辨识诗歌之间的区别和联系，着重理解它们的语言表达手法和借代形式，通过三首诗歌的深入阅读和思考，使其对现代诗歌产生更为深刻的认知。

（三）阅读教材推荐的名著

根据教育部的相关规定，对于初中阶段的学生有如下要求：务必要知道如何制订适合自己的阅读计划，进行广泛的阅读，并且课外阅读总量不得少于260 万字，每一学年应阅读两到三部指定书单上的中外名著。同时，语文课本也设置了“名著阅读与推荐”的单独篇章。相关调查数据表明，在实际的语文教学中，教师除了为应付考试而对学生进行过针对性的名著阅读训练外，极少会认真踏实地实施学生阅读推荐名著。因此，教师应利用群文阅读的形式来设计“名著阅读课”，可以采用归纳名著中的精彩文段形成群文模块。教师应教授学生正确的名著阅读方法，使学生真正会读和能读名著。如此一来，学生会自然而然地主动进入名著的浩瀚海洋，沉浸在名著的动人艺术魅力之中。